高职高专英语听力教学与元认知策略培养的实证研究.docVIP

高职高专英语听力教学与元认知策略培养的实证研究 　　【摘 要】元认知策略指的是有意识地使用元认知知识对学习任务进行合理地计划、安排、监控、调节和评价。本研究采用实验组与控制组前后测实验设计模式，运用自编的《英语听力理解元认知策略训练材料》，对一所职业技术学院2009级学生进行了以元认知策略训练为基础的听力教学实践，时间为三个月。研究结果表明： 在教学中融入元认知策略训练效果显著， 学生的元认知意识有显著提高，能有效提高听力理解水平。 　　【关键词】元认知策略 高职高专 英语听力教学 　　在多年的大学英语听力教学中，笔者发现，很多大学生，特别是高职学生在英语听力学习中存在两大问题：一是听力基础差，而且很少思考自己听力学习的弱点和存在的问题，很少进行有针对性的学习;二是课堂听力训练时间非常有限（一般每周只有1-2个教学课时），而大部分学生没有听力自学计划，不能充分利用课外时间进行持之以恒的听力训练。实际上，以上两个问题反映的就是很多学生普遍缺少一种对学习进行自我计划、自我监控和自我评估的意识，也就是缺少一种非常重要的学习策略――元认知学习策略。本次教学实验将根据英语听力学习的特点，精心设计听力教学中的元认知策略培养实验方案，在课堂教学中予以实践，以探讨在听力教学中融入元认知训练是否能明显提高学生的听力学习效果，并总结出在听力教学中融入元认知策略训练的教学模式。 　　一、元认知策略 　　1.元认知策略的定义及其分类 　　Flavell（1985）在他的Cognitive Development一书中，对元认知进行了明确地界定。他认为“元认知”就是认知主体对自身认知活动的认知，既包括认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，又包含认知主体对自身各种认知活动的计划、监控、评价和调节。皮亚杰认为：元认知策略就是主体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为认知和意识对象，不断地对其进行积极、自觉地监控和调节。这也就是他所说的“对运筹的运筹”。 　　元认知策略主要分为三类：抓住学习重点、计划安排学习和评估学习。其中，抓住学习重点主要包括，将新获取的信息与已知的信息加以联系贯通、集中注意力（集中全部注意力和有选择性地集中注意力）;计划安排学习分为，找出语言学习的特征或发现难点所在、制定短期和长期目标、确定语言学习训练的目的、合理地计划语言训练;评估学习涉及自我监测与自我评估。 O’Malleyamp;Chamot也认为元认知策略应该包括考虑学习过程、计划学习、监控理解和自我评价。计划是指提前了解学习任务的具体状况、组织学习任务，为成功的语言学习做好准备;监控是指监控执行任务的过程、监控策略的运用、监控信息的理解;评估即可以指监控过程中对信息理解正误的评估并随时做好管理与自我调节，也可指听的任务结束后对听力理解的自我检查、信息反馈和概括总结。O’Malleyamp;Chamot将元认知策略分为：计划策略、自我监控策略、自我评估策略。 　　2.元认知策略在教学中的应用 　　近年来，国内外关于学生元认知的研究很多，如当代心理学家Sternberg和Das等人的构建智力结构理论、Nelson和Narens提出的监视控制模型以及我国心理学工作者董奇提出的五成分思维结构理论等，都对元认知的思想作了充分阐述。 　　随着对元认知研究的不断深入，人们把研究的兴趣逐渐转移到问题的解决上来，对元认知能力与学习成绩提高的实验研究，已经取得了许多成果。如何将这些成果尽快地应用于学科教育，以提高教学质量，是一个值得思考的问题。许多学科教师，都把对学生的元认知能力培养纳入到了教学中，作为培养学生学习能力的有效途径，并取得了丰硕成果，内容涉及英语、体育、数学、语文、物理、化学、历史、地理等各个学科。在英语教学中，己有研究者把元认知策略纳入到英语阅读、英语写作等教学中，但元认知策略在高职英语听力教学中的应用方面的研究尚不多见。 　　二、实验研究 　　1.研究问题 　　问题假设： 　　（1） 通过元认知的培训，学生的元认知意识有显著提高; 　　（2） 通过元认知培训，能有效提高听力理解水平; 　　2.调查对象 　　受试者来自于江西应用技术学院国土资源工程系2009级的两个自然班级，共85人。他们初中毕业后进入江西应用技术学院，并将在学院学习五年，现已学完三年的基础课程并进入专科学习。其中实验组和控制组的人数分别是43和42人。本研究随机指定一个班为实验组，另一个组为控制组。从以下两表可看出，培训前，两班在元认知策略使用和听力能力上没有显著差异。 　　表1 实验组和控制组元认知策略使用问卷情况比较 　　组别 人数 平均分 标准差 t值 p值 　　实验组 43 85.43 11.016 0.391