《高中物理教学的总体规划.docVIP

高中物理教学的总体规划 淄博一中物理组 总体来看： 高中三年的物理教学 高一阶段重点做好初中到高中平稳衔接、养成良好学习习惯、夯实力学基础； 高二阶段重点是拓宽知识领域、提升实验技能、提高理论联系实际的能力； 高三阶段重点是完善知识网络、强化综合运用、突出针对性训练、提高应试技能。 具体来看： 一、高一阶段学情分析 高一物理是高中物理学习的基础，但高一物理难学，这是人们的共识，高一物理难，难在梯度大，难在学生能力与高中物理教学要求的差距大。认真研究教材和学生，掌握初、高中物理教学的梯度，初、高中物理教学的衔接。 初中是以观察、实验为基础，多是简单的物理现象和结论，物理概念和规律的粗略大多是单一对象、单一过程、静态的，易于学生接受；教材编写形式主要是观察与思考、实验与思考、读读想想、想想议议，小实验、小制作、阅读材料与知识小结，学生容易阅读。高中物理教学则是采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律，研究解决的往往是涉及研究对象（可能是几个相关联的对象）多个状态、多个过程、动态的复杂问题，学生接受难度大。高中物理教材对物理概念和规律的表述严谨简捷，对物理问题的分析推理论述科学、严密，学生阅读难度较大，不宜读懂。初、高中思维能力的初中以直观教学为主，知识的获得是建立在形象思维的基础之上物理规律大部分是由实验直接得出的高中要求从形象思维过渡到抽象思维物理知识的获得是建立在抽象思维的基础之上，有些规律要经过推理得出，处理问题要较多地应用推理和判断，因此，对学生推理和判断能力的要求大大提高。在初中阶段只能通过直观教学介绍物理现象和规律，不能触及物理现象的本质，这种直观教学使学生比较习惯于从自己的生活经验出发，对一些事物和现象形成一定的看法和观点，形成一定的思维定势，这种由生活常识和不全面的物理知识所形成的思维定势，会干扰学生在高中物理学习中对物理本质的认识，造成学习上的思维障碍。初中物理内容少，问题简单，课堂上规律概念含义讲述少，讲解例题和练习多，课后学生只要背背概念、背背公式，考试就没问题。养成教师讲什么，学生听什么；考试考什么，学生练什么，学生紧跟教师转的学习习惯。课前不预习，课后不复习，不会读书思考，只能死记硬背。高中物理内容多，难度大，课堂密度高，各部分知识相关联，有的学生仍采用初中的那一套方法对待高中的物理学习，结果是学了一大堆公式，虽然背得很熟，但一用起来，就不知从何下手，还有学生因为没有养成预习的习惯，每次上物理课，都觉得听不大明白。由于每堂课容量很大，知识很多，而学生又没预习，因此上课时，学生只是笔记，不能跟着老师的思路走，不能及时理解老师讲的内容。这样就使学生感到物理深奥难懂，从心理上造成对物理的恐惧。，高中物理对学生运用数学分析解决物理问题的能力提出了较高要求。物理规律的数学表达式明显加多加深，如匀速直线运动公式，每个公式涉及到四个物理量，三个为矢量，并且各公式有不同的适用范围。用图象表达物理规律，描述物理过程。无论在掌握的数学知识量上，还是对已学数学知识应用的熟练程度上都达不到高中物理所需，例如：在运动学图象学生还没有学过斜率概念；在运动和力的合成与分解中要用到三角函数知识，而学生却只学过直角三角形的三角函数定义，一般三角函数定义和最简单的三角公式都还没有学，学科知识之间的不衔接也增大了高一物理教学的难度。矢量进入物理规律的表达式从标量到矢量是学生对自然认识的一次大飞跃是学生进入高中首先遇到的三大难点之一对于已接触了十几年标量的学生，这个跨度非常大。重视教材与教法研究根据教育心理学理论当新知识与原有知识存在着较大梯度，或是形成拐点时；当学生对知识的接受，需要增加思维加工的梯度时，就会形成教学难点。所以要求教师对教材理解深刻，对学生的原有知识和思维水平了解清楚，在会形成教学难点之处，把信息传递过程延长，中间要增设驿站，使学生分步达到目标；并在中途经过思维加工，使部分新知识先与原有知识结合，变为再接受另一部分新知识的旧知识，从而使难点得以缓解。所以，高一物理教师要研究初中物理教材，了解初中物理教学方法和教材结构，知道初中学生学过哪些知识，掌握到什么水平以及获取这些知识的途径，在此基础上根据高中物理教材和学生状况分析、研究高一教学难点，设置合理的教学层次、实施适当的教学方法，降低台阶，保护学生物理学习的积极性，使学生树立起学好物理的信心。坚持循序渐进螺旋式上升高一教学应以初中知识为教学的生长点逐步扩展和加深教材的呈现要难易适当，要根据学生知识的逐渐积累和能力的不断提高，让教学内容在不同阶段重复出现，逐渐扩大范围加深深度。例如，受力分析是学生进入高一后，物理学习中遇到的第一个难点。在初中，为了适应初中学生思维特点（主要是形象思维），使