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中职卫生类实训共享平台的建设 　　摘要：如何建设高水平的卫生类中职实训中心是提升卫生类中职院校整体办学水平的迫切需要，是优化教学、实训、科研资源的需要，是以工学结合为切入点的人才培养模式的需要，通过对本校各系部、各专业实训资源现状的梳理，分析、了解、掌握本校各专业实训室及实训设备之间相互的相关联程度及特性，把具有共通性的实训室及实训设备进行资源整合，初步建成含护理、临床、国际护理相关专业的临床护理实训中心共享平台（以下简称“共享平台”）。学校层面的“共享平台”的建成，使得紧张的校舍资源得到有效的缓解，大型仪器设备得到充分共享，打破原有各专业、各学科的界限，为将来通识性教育打下基础。我们在“共享平台”建设过程中进行了探索。努力探索出一条适合卫生类中职学校实训中心共享平台构建的新思路。 　　关键词：卫生类；中职；实训资源；共享；使用率 　　1学校“实训中心”现状 　　学校现有在校生3，000余人，占地面积300余亩，建筑面积12余万平方米。拥有中央及地方财政支持的7大公共实训中心，即：上海现代护理公共实训中心、涉外护理实训中心、上海医学检验技术开放实训中心、上海口腔医学技术开放实训中心、上海现代药学公共实训中心、上海现代眼视光技术公共实训中心、上海临床医学（乡村医学）公共实训中心、上海医学影像公共实训中心。全校实训设备总值近1.9亿元，其中10万元以上的大型仪器设备共92台/件，仪器设备价值近3，000万元。由于受到实训（验）室建设观念、管理体制的制约（实训（验）中心管理体制隶属于院系部，制约了资源在更大层面共享），形成了各自以系部、专业为依托建设实训（验）室的思维模式，因此学校许多实训室各自分散、独立、缺乏统一性、整体性布局，导致共享性差、服务面窄。为避免实训资源闲置和浪费的根本方法是整合实训资源，实现共享，扩大收益面。 　　1.1实训室重复建设，资金投入产出效益低 以系部、专业为依托建设实训室，自然会产生各系部、各专业均从自身的需求出发建设相关实训室，争项目、争经费的情况发生。这种体制机制能最大程度上满足系部、专业的发展，但从学校层面上分析，势必导致各实训中心、实训室设备重复购置，功能趋于雷同、单一化致使资金投入产出效益低。 　　1.2实训室共享性差、受益学生面窄 由于实训室在建设依始就有很强的专业特性，故在实际使用过程中只能满足某一专业的实践教学需要，课外也只能对特定专业的师生开放，无法辐射相近专业的师生，事实上造成实训室相对封闭管理的现象，造成实训资源共享性差，受益学生面窄。 　　1.3实训室开放性不足、仪器使用率较低 相近专业均建有各自的实训室，容易导致各自为政，客观上造成具有共通性的实训室重复建设，专业仪器设备反复购买。实训（验）员的人数是有限的，且分散在各系部、各专业，影响实训室的开放程度，从而进一步影响实训室的使用率。 　　2 学校实训中心共享平台的构建 　　2.1校内调研 对学校现有7大公共实训资源进行调研，对全校所有实训资源进行梳理、分析、研究。对具有特性（视光、影像、口腔）的实训资源予以保留，对具有共性（临床、护理、涉外护理）的实训资源进行整合、优化、共享。 　　2.2组织行业专家委员会论证 充分发挥行业专家指导委员会的作用（护理、临床行业专家指导委员会均由上海知名三级甲等医院的科室主任及著名教授组成），专家们各自从行业角度出发并结合学校的实际情况，依据教学计划、实训大纲、实训技能等按照医学共性与特性进行分类。专家们本着实事求是，结合学校的实际情况，建议学校对具有高度相似（临床、护理、涉外护理）的实训资源进行整合，优化布局形成合力建立临床护理实训中心共享平台。见表1。 　　2.3成立单独的校内运行机构进行建设及管理 “共享平台”在原有临床实训中心基础上改建完成，由综合急救室、妇产儿科实训室、健康评估室、心肺复苏实训室、无创体检室、创伤急救室等组成。建筑面积达到4，000?O，含超级综合模拟人（HPS）、急救模拟人、孕妇自动分娩系统、婴儿模拟人、心脏听诊模拟人、AHA模型等进口大型仪器设备，总值约1，200万元。学校打破陈旧观念和现有模式的限制，成立单独的校级层面的实训共享平台建设及运营管理机构，并在人员、经费等条件上予以足够的支持。该机构对“共享平台”所有资源进行统一管理，在这里将实训资源分为二块（线上实训课程、线下实训设施）来建设、使用和管理。 　　2.3.1线上实训课程 实训资源“共享平台”首先服务于相关系部（护理、国教、临床）实践教学活动，不能脱离教学的需求，要与课程（如表格1中教学计划、实训大纲）紧密相连，是体现中职院校人才培养方案特色的重要载体，是平台内涵建设的重点内容之一。通过线上实训课程建立实训环境、设备、教学三者之间的关系。在线课程是按照教学要求制定的、完整的、