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以学生为主体的中职生物学业成绩评价方法初探 　　摘 要：现在中职生物的学业成绩仍是分数评价为主，评价的综合性和准确性不够。都是老师为评价主体，老师考学生。本课题尝试改为在教师指导下，由学生参与、试行以学生为主体的评价方法，使评价更多地指向学生的综合能力，评价内容多元化，重视对学生的综合素质、实践能力和学习态度的评价。构建一个能让学生积极参与评价，更有效、更真实地反映学生生物学业成绩的评价方法。 　　关键词：多元化评价模式；学业成绩评价；学生为主体； 　　文章编号：1674-3520（2015）-08-00-01 　　目前，对于中职生物学业成绩评价，只是关注纸笔考试评价结果――分数。却没有关注学生实践技能、学习过程性、态度等方面的评价，而且是教师为主的单方面评价。往往造成评价结果不准确。同时，由于生物是中职非统考科目，学生不重视，也提不起兴趣，因此，传统评价中学生成绩大多都不理想。既影响了学生学习生物的积极性，也影响老师的教学积极性。教学双方都没有成功感。为了改变现状，我校尝试把中职生物的评价改为在教师指导下由学生参与、以学生为主体的多元化评价方法。建立一个能让学生积极参与评价，更有效、更真实地反映学生生物学业成绩，并能提高学生学习生物的兴趣和热情，提高学习成绩，使学生和教师都有成就感的生物学业成绩评价方法。整个评价过程的具体操作如下： 　　一、准备阶段 　　为了弄清楚改革原有评价模式，对原有的以分数为唯一指标，老师为评价主体的评价方式进行改革，实行多元化评价模式的可行性，我们在实行生物课教学的中职二年级进行了改革中职生物学业成绩评价的一份问卷调查。 　　（一）确定新的成绩多元化评价模式： 　　经中职生物任课老师研讨决定，尝试建立以学生为主体的生物学业成绩多元化评价方法。该评价的评价主体都是学生。由五个评价模块构成。即：由“纸笔测试评价”、“课堂表现评价”、 “课外作业评价、“ 实验技能评价”、 “课外实践活动评价”五部分。 　　（二）实施过程 　　1、实行学生出题目的纸笔测试 　　我校的纸笔测试的做法是改变过去由任课教师出题目考查学生这种评价方法，改为每次单元测试由学生出测试题目，形成题库，再由教师选取和组合试题进行纸笔测试。由学生出题目的是使学生通过出题过程中翻阅书本、查找资料，组成题目和答案，达到理解和掌握知识的目的。而且从被考者的角色转为考查者的角色，学生有新鲜感，能调动起积极性。考完时分析试卷时，也由出题者来阐明答案和解析解题思路，让出题者充当老师的角色，发挥他们的潜能。 　　2、课学生课堂表现评价 　　课堂表现是保证学生学习质量的重要前提。做好课堂评价很有必要。把评价的权利交给学生，更有说服力和准确性。也能培养学生团队精神和合作精神。 　　3、课外作业评价 　　作业是巩固课堂知识和利用所学知识解决问题的有效手段。但由于学生的实际水平、学习能力有差异，我校把作业分为A、B两个作业难度等级。（A为难度稍高的作业级别，鼓励学习能力较强的学生去完成，B为难度稍低的作业级别，鼓励学习不太强的学生去完成，）学生可根据自己的学习情况选做。认为自己水平高的选作A级作业，认为自己水平一般的做B级作业。这样可让水平不高的同学也能完成课外作业，不至于打击其积极性，也让能力高的同学有发挥能力的空间。同时设立加分项目，鼓励能力高的同学去帮助能力稍弱的同学。而为了防止有同学不认真履行评价，老师对每次作业进行不定对象的抽查，防止有学生随便应付了事。 　　4、实验技能评价 　　实验技能是生物学科要求的一项重要技能。生物是一门实验学科，对实验技能的要求是毋庸置疑的。国家课程改革标注和教学大纲也明确要求学生要掌握基本知识与技能。实验技能就是基本技能的重要表现。 　　评价方法：1.学生可选择抽取本学期所做过的实验中的实验进行考试，以取得实验技能成绩。2.学生也可选择设计一个同性质的实验，但应更改材料或用具或药品，并且能取得预期的实验效果。3.可选做课本上有但又未做过的实验并正确和完整地完成。评价者均为小组学生，按实验技能要求和实验技能评价表进行评价。教师从旁辅助、监督，保证实验评价的公正性和准确性。并设立加分项目以鼓励提高学生的实验技能和动手能力。 　　5、课外实践活动评价 　　我校的课外实践活动评价，即“开放性作业作品考查”为主，作品内容包括手抄报、电脑作品，手工作品、模型制作、小论文、社会活动实践报告、社会调查报告等，以小组为单位。要求每个学生都参与。很多学生都特别喜欢这样的课外实践活动评价（开放性作业），因为这种作业不用死记硬背，不仅可以表现自己的能力，又可以和同学互相交流，有成功感。这种评价活动为学生提供了一个自由发展的空间，让学生真正成为学习的主人。这种评价活动培养学生自主、合作、探究的习惯和实践