7 教育口语 第二节 适应不同教育需要的教育[精].ppt

第二节 适应不同教育需要的教育口语 不同的方法、技巧，满足不同的“育人”需要。教师运用表扬与批评也好，对学生进行暗示、与学生沟通也好，都是为促使学生茁壮、健康地成长。从教育口语满足基本的育人需要的角度来讲，经常使用的教育口语有说服语、启迪语、劝导语和激励语等等。 一、说服语 教书育人，是一项艰苦细致的工作，其间充满艰难险阻，也需要教师具有“过关越隘”的气魄和本领。其中，说服就是一种重要的方法和本领。教师必须善于说理，长于说服。 掌握与运用说服的言语策略应注意如下几点: (一)明确说服的目的 说服学生，要分析问题的根源，问题出在什么地方，怎样才能使他接受，要求他怎样做，这样才能有效地说服学生。 (二)了解说服的对象 “一把钥匙开一把锁”。不能知人，就难以说服人。教师必须 掌握和了解说服对象的情况，对不同的说服对象，采用不同的说 服方式。 例如，对性格内向而又胆怯、自卑的学生， 宜语气平 缓，话语婉转，言辞中充满激励、信任和理解; 对性格外向而又任性放纵的学生， 宜单刀直人，明话实说，说话语气明确，态度坚定，使其感受到话语的力量。针对不同学生，刚柔相济，才能收到说服教育的实效。 掌握与运用说服的言语策略应注意: (三)端正说服的态度 “我说你服，我打你通”，这种居高临下的说服度很难奏效。欲使人心悦诚服，就要平等相待，以诚相见。只有与人为善、平等相待、以诚相见，才会表现出诚恳耐心的态度。说服也不能板着面孔，用空洞乏味的说教或成套理论来灌输，而应当根据学生的理解水平，承受能力、心理状况，和颜悦色，推心置腹，以情感化。端正态度，与人为善，春风化雨，润物无声，有耐心才有说服。 (四)选择说服的时机 说服活动都是在一定的时境、心境、语境中进行的。因此，说服者要把握情势，随机应变，有时顺水推舟，有时顺事说理，有时顺势成趣，自然贴切，才易为人所接受。一时难以接受意见，说服者可以从长计议，不宜急于求成;一时难以达成共识，可以求同存异，说些宽容体谅的话，给别人留点面子，以待转机。 (五)追求说服的心理相容性 说服时还必须注意消除学生的消极心理。学生常会出现紧张、畏惧、戒备、对立、猜疑、逆反等不利于谈话的心理状态。要使学生心悦诚服，接受你的意见，就必须从说理的内容和情态方面与学生的心理情感交融。淡化动机，可以从闲谈入手，先谈一些非实质性的题外话，或一些双方感兴趣的话题。有了良好的谈话气氛，双方心理相容，就容易取得理想的说服效果。 二、启迪语 启迪语，是指教师开导引发学生的思想和情感，促使学生沿着正确的思路积极思考，主动发展的教育口语。 青年学生思想活跃，上进心强，但由于思想单纯、涉世末深，看问题肤浅，容易片面、偏激，而在复杂的社会生活中，也容易迷失方向，陷入苦闷、彷惶、悲观的思想境地，从而影响他们顺利成长。为此，教师应该经常引导他们探索未知，明白事理，提高他们对经验的升华和对真理的领悟，从而促使他们学会生活，学会学习，学会自己教育自己，并有所发展，有所创新。 运用启迪语要注意: (一)启迪应做到直观生动 切合学生的思想实际和认识水平，选取学生最易接受的角度 和直观形象的事物，最易调动和开启学生的积极思维。 一学期即将结束的一次班会上，当班长公布 “出满勤”的十几位同学的名 单时，全班爆发出一片掌声。班主任决定让他们一一登台面对全 班学生发奖品。同时，还让一位经常迟到的同学代班主任发奖 品。这位聪明的学 生领悟到了老师的意图，这以后他再也没有迟到了。这位教师善于利用学生身边的事例来启迪学生，教育效果十分明显。唐太宗 李世民是一位善于教育子女的父亲。据 《资治通鉴》记载，他教 育太子李治的经验，叫做 “遇物则诲”。意思是遇到什么事物就 进行相关内容的教育。他看到李治在骑马，便告诫应知马有劳有逸，不能一下子耗尽其力，这样才能经常骑它;他遇到太子在树下休息，便启发他木头依靠线墨才能锯直，而君主必须听从别人 的规劝，才能做好皇帝……“遇物则诲”的教育方式，很值得我们借鉴。 (二)启迪应善于举一反三 启迪语就应当善于举一反三。开导引发，要针对学生的某一问题，摸准学生的思维脉搏，选择好 “一”，选择好启迪语的角度和方式，由此及彼，使学生在潜移默化中领悟 “三”，在不知不觉中受益。例如，《列子》中有个薛谭学沤的故事。薛谭师从秦国著名歌手秦青，过了一段时间，他自觉艺成，便要辞师而归。秦青在野外设宴为他送行。席间，秦青引吭