日食和月食说课稿.省里doc.docVIP

《日食和月食》说课稿 六年级《科学》 大家好： 我说课的题目是《日食和月食》。 一、教材分析 《日食和月食》是义务教育课程标准六年级上册的教学内容。 本课内容分为“了解日食现象”、“推测日食的成因”、“推测月食的成因”三个部分。 日食和月食，是学生们听说过或观察过的两种有趣的天文现象。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生们学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有吸引力；二是这两种现象都涉及了学生在本单元要建立起的有关宇宙的基本概念，即天体是运动着的，日食和月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；三是培养学生们从现象到本质的逻辑推理能力。 二、学情分析 六年级学生通过几年的科学课学习，已经形成了一定的科学态度，并掌握了一定的科学方法和能力，比如模拟实验，类比推理能力。而教材对月食部分的光学传播原理进行了淡化处理，突出了科学探究的思路和方法。同时也没有强调用文字表述月食的形成过程，而是让学生通过模拟实验和类比推理，自己总结月食产生的原因。这种教学设计，既体现了学生为主体的指导思想，也突出了科学探究的教学理念。 三、教学目标科学概念 1、日食和月食太阳、地球月球月球太阳地球地球月球挡住太阳地球上的日食月食月球地球中， 过程与方法 1、运用模拟实验的方法日食和月食成因对模拟实验中的现象进行细致的观察根据模拟实验中的现象推测日食和月食的成因情感态度与价值观 1、体验科学实验的严谨、客观意识到设计方案的重要性意识到模拟实验与客观真实是有一定差距的意识到天文现象是可以被人们认识的。日食和月食太阳、地球月球根据模拟实验中的现象推测日食和月食的成因教学准备有关日食的图片、照片、课件、录像资料、书籍等；要求学生在课前收集有关日食和月食的信息。 教学设计意图： 《日食和月食》是在学生学习了《月球》与《月相的成因》的基础上进行教学的，重点是引导学生认识日食和月食的成因，这也是本课教学的难点所在。在教学中，我将重点放在了日食成因的探索上，月食的成因则是让学生在日食成因的基础上进行推想。日食成因的教学又分为四个步骤：第一步是用，播放日食发生的过程录像，学生知道什么是日食及日食的过程，为学生日食成因提供必需的事实材料；第二步是结合播放日食发生的过程录像，启发学生在事实的基础上思考日食是哪个天体挡住了太阳的光辉，逐步演示是学生推想出是月球挡住了太阳的光辉；第三步，引导学生通过模拟日食成因的实验，证明上面的推想，同时明确日食时，地、日、月的位置关系；第四步，启发学生根据以上推想日食成因，并用演示讲解日食的成因。在学生认识了日食的成因后，我便放手让学生大胆推想月食的成因，并用电脑演示辅助教学。这样教学，学生不仅掌握了日食和月食的成因，同时也培养了学生的推理能力。【教学过程】 认识日食发生的过程及特点。 月球的圆缺变化是在一个月内发生的，可是有时在一个晚上就能看到月球圆缺变化的全过程这叫什么现象？（板书月食）太阳也会现象？（出示日食发生过程的图）这叫什么现象？（板书日食）看过吗？日食和月食：我们先来日食发生的过程及特点。播放日食发生的过程录像讨论：日食发生过程有什么特点？小组讨论结果，教师整理补充日食发生过程的一些其他事实性资料。 小结日食发生过程中的一些特点太阳被物体挡住了；挡光的物体是圆形或球形的；挡光的物体运动；挡光的物体看和太阳大挡光物体? 二、猜测、推理日食成因。 师：根据日食的特点，你认为日食可能是怎么形成的？把你的想法和同组的小伙伴一起说一说。 师：日食究竟是怎样形成的呢？首先，让我们来思考一个关键问题：发生日食现象是太阳本身在一段时间内变黑了，还是太阳的光辉被某种天体挡住了？你认为哪种可能性大？ 生：太阳被物体挡住了提出问题：。 有认为是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食。用模拟实验来证实我们的推测分小组模拟实验计划用什么实验材料来做这样一个模拟实验? ? （3）在实验中估计会出现哪些现象？ 生：学生分组设计模拟实验方案。 生：预案进行全班第一次交流。 师：交流提醒：（1）模拟实验是如何做的?哪些现象可以说明发生了日食？这时太阳、月球、地球各处于何种位置在什么情况下不会发生日食?分小组进行模拟实验模拟实验教师在黑板上画出简图，交流：你们从图中还有什么发现？ 根据自己对日食成因的分析，推断 四、能力运用、知识拓展。 我国有天狗吃月亮的传说。在印度，某些部落认为月食是一条龙吞食了月球幸运的是有一个英雄砍掉了龙的头所以月亮很快就重现了推测月食发生的原因。月食发生时，三个天体的位置又是如何的呢在月球运动过程中，如果太阳、月球、地球三者正好处在一条直线上时地球就会挡住太阳射向月球的光，这时地球上的人们就会观察到月食现象。 生：根据日食的成因请同学们用模拟实验加以证实。 你能将月食发生的示意图画出来吗？画出月食