分数除以分数教学设计.docVIP

分数除以分数教学设计 教学内容 苏教版国标本第十一册第页例4，练习第9～题。 教材简介：本课是在学习了分数除以整数和整数除以分数的基础上进行的，学生已经初步感受到一个数除以另一个数时要变除为乘，去乘除数的倒数。本课则是进一步丰富分数除法的内涵，扩展到分数除以分数，并由此统一分数除法的法则。教材意图让学生利用知识的迁移得出分数除以分数的计算方法，并用一些直观的手段来验证此思路是正确的。练习中，还安排了一些旨在探讨分数除法中的规律（当除数大于1、小于1或等于1时，商相应地小于、大于或等于被除数）的内容。 教学目标： 1、理解分数除以分数计算法则的推导过程，掌握分数除以分数的计算方法。 2、在此基础上归纳出分数除法统一的运算法则。 3、教学过程中鼓励学生自觉运用化归的数学思想方法解决新问题。 教学设计 一、 复习引入，承前启后。 1、 升果汁，把它们平均倒入3个茶杯，每个茶杯里有多少升果汁？ （2）茶社买来3升果汁，每个茶杯的容量是 升，买来的果汁可以倒入几个茶杯？ （算完指名说一说分数除以整数和整数除以分数的计算方法） （板书：分数除以整数　　整数除以分数） 2、 ÷＝× ＝3【设计意图：迅速唤醒学生的旧知，为知识的迁移创造一种条件。】二、 2、小组汇报 可能出现的方法： A、计算。 升＝900毫升　310 升＝300毫升　900毫升÷300毫升＝3，所以， ÷＝3 B、利用分数单位。 910 里有9个，　310 里有3个 ,9个 是3个 的3倍，所以，÷ ＝3 C、画图说明。升＝0.9升　升＝0.3升　 0.9÷0.3＝3（杯）， 所以，÷＝3（杯） E、利用商不变性质 ÷ ＝（×10）÷（×10）　 ＝9÷3 ＝3（杯） 【】 总结计算方法。 师：同学们真了不起，想出这么多好的解决方法，结果真的是3杯。看来，分数除以分数也可以用以前分数除以整数或整数除以分数的方法来计算。 师：哪位同学能试着说一说分数除以分数的计算方法？（生总结出分数除以分数的计算方法。） 深化方法，加强理解。 师：现在我们已经学会了分数除以整数、整数除以分数和分数除以分数的计算方法，请大家看一看，这三种计算方法是否有一定联系呢？生发表意见。 师：那我们能否把这三种计算方法归纳在一起呢？谁来试试看？ 师生共同总结出分数除法的计算方法：甲数除以乙数（0除外），等于甲数乘乙数的倒数。（板书）　（总结时注意提醒学生考虑，除数不包括0） 生齐读算法一遍。 【设计意图：心理学研究证明，当将一个知识寓于完整的系统之中时，更易于学习者去理解记忆、去把握运用。因此，及时地将分数除以整数、整数除以分数和分数除以分数的计算方法归纳成一个有机的整体，更有助于学生的理解和掌握。对于学生而言，这是一种思维上的提升，越是简洁的东西，越是具有普遍适应性。】三、 练习巩固，掌握算法。 完成页练一练。 在下面的〇里填上适当的运算符号，（ ）里填上适当的数。 四、 总结提升，探索规律。 1、 出示练习第1题。 先计算，再分别把商与被除数比一比，你能发现什么？ 　　÷3　　　÷ 　　　 ÷1　　　÷ 　　　÷ 引导学生根据除数的情况分类，并总结出规律： 当除数大于1时，商小于被除数； 当除数等于1时，商等于被除数； 当除数小于1时，商大于被除数。 【设计意图：此内容的安排，已经不满足于简单的方法运用这一层次，而是引导学生建立一种宏观视野，在熟练运用计算方法时，还应注意到结果的变化是有缘由的，也就是一种更高的系统化。】 2、 完成练习十一第12题。在○里填上“＞”“＜”“＝”。 完成后再引导学生辨析除法与乘法的不同。 五、 课堂作业。 完成练习第9题（部分）和第1题。 六、 总结全课。　板书设计分数除以整数 　　整数除以分数　　数除以乙数（0除外），等于甲数乘乙数的倒数 　　分数除以分数