小学生朗读能力研究.docVIP

绪 论 国家教育部制定的《义务教育语文课程标准》指出“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是朗读评价的总要求[1]。自从新课改以来，在全国掀起了朗读热潮，朗读已成为阅读教学的一个“热点”，通过朗读可以丰富语言，锻炼思维，增强记忆，陶冶情操，对低年级学生显得尤为重要。但在实际中教师片面的追求读的量，而忽视读的质，并不能从实质上提高学生的朗读水平。“读”是我国语文传统教学方法的精髓，不“读”不“语”，我们对“文”就难有深刻的理解。也正因为这样，我们的语文教师要具备朗读的素养，更要让自己的学生拥有朗读的素养。朗读对低年级学生意义重大，只有朗读，不停地为学生朗读，也让学生开口大声朗读，才是润泽儿童精神世界的真正养料，这就需要教师找出适合低年级学生发展的朗读教育方法，提高朗读教学的实效性。本文旨在对农村小学低年级学生的朗读现状进行描述、分析，从而提出提高朗读教学的应对策略和建议。 一、朗读、朗读教学和朗读教学法 （一）朗读的概念 一说到“朗读”，人们会很自然地跟播音员、主持人、话剧演员等口语表达的专业人士联系在一起，大多数人感觉和自己并没有什么直接的关系，他们普遍有着一种思维定势——这是人家的专业优势，我们老百姓不会这个，也对其不感兴趣，只要能把话说清楚就行。以至于很长时间以来，“沉默是金、默默无闻”成了对不善言辞者的褒奖。 其实不然。汉语本来就是一种极其丰富的语言，说起来抑扬顿挫，很有音乐感，同一个句子，不同的读法，意思也就相对不同。有人拿世界上很多国家的语言做过测试，给没学过这些语言的人听录音，播放日语、英语等语言时，其大脑主管音乐的区域没有发生反射，播放汉语时，主管音乐的区域才发生反射。“音声相和”是汉语的独特之美，也许，这也就是古人强调“读”的原因吧。 那么，朗读又包含了那几个方面含义呢？ 首先，朗读是对书面语言的再创造，但不能认为会识字念文，就等于掌握了朗读的本领。其次，朗读的过程也是文本情境再现的过程，体现了把握文字语言、驾驭有声语言的深厚功力。 文字本是无生命的，但朗读天生就有一种魔力，赋无生命的东西予生命，它能将书面语言中的语气、语调、语势、抑扬顿挫、轻重缓急给表达出来，使无声的书面语，变成了声情并茂的有声语言。 朗读，读出来的虽是书面语言，但是书面语言也是经过加工修饰的，在遣词造句、情感表达方面都是精心编排，这也就消灭了口头语言的语病。著名朗诵学家张颂说，那种对“日常用语”的推崇，并非对语言的重视，以为把日常语言当作最好的语言，就会无视语言的功力，就会舍弃对语言的学习和锤炼，就会把语言置于人人“不学而能”的层面上。由此说来，朗读往往比生活中的口头语言更准确、更生动、更具美感。就如画家用画笔描绘世界，作曲家用旋律、节奏谱写对生活的认识，作家用手里的笔杆写出对人生的感悟，而朗读者就是以声音再现美妙的文字世界。 （二）朗读教学 “朗读”主要针对的是现代诗词散文等白话文的题材，这在小学语文教材中占大多数，因此朗读也是我们语文课上训练的重点，而朗读就是为朗读教学服务的。 那么，什么是朗读教学呢？ 所谓朗读教学，它是隶属于阅读教学而非阅读学的，它是在语文教学的过程中以朗读作为最重要与基础的方法虽然朗读仅仅是语文教学中的一个组成部分，但却是学生们进行语文学习的最基本途径，学生们通过朗读来理解文章的主旨、作者的情感进而在老师的启发下体会到文学之美。学生们在语文课文时，将自己的情感赋予课文的朗读之中，通朗读理解了作者的情感，将作者的情感由课文之中剖析出来。学生们要与课文对话，通过朗读熟悉课文中的字、词、句，通过对课文的熟悉在自己与课文间架一座桥梁；其次是学生们要与作者对话，对课文的熟悉目的还是理解作者的情感。在各类读书方法之中，朗读因能调动多种感官的参与，加深读者对作品的理解，发展语感，培养读者的审美情操，达到其他方法不易达到之功效，而倍受师生青睐。朗读的形式可谓多种多样，有范读、配乐朗读、诵读、齐读、单读、接力读、对读、分角色读、赛读、录音读、表演读等等。不同体裁的作品，具有不同的美质作家的不同的语言风格：或幽默诙谐，或端丽典雅，或庄正朴实，或睿智宏富。”这一教学方法，教师应运用较高超的朗读手段，示范性地读课文，并指导学生反复诵读课文，读出意境，进入角色。教师披文以入情，诱发学生阅读求知的欲望，学生受课文语言的熏陶感染，潜移默化，融今古名人名著的语言于自己的语言中，丰富学生的口头语言和书面语言，学生的语言表达能力就会有所提高，语文教学就会取得良好的效果。 《语文课程标准》也指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这告诉我们，在阅读教学中，学生首先是一个阅读者，他与文本之间的交流是教师与其他人无法取代的，而他的阅读能力的提高也只能在不断的阅读实践中实现。而教师在这个过程中的任务只是把文本介绍给学生，激发他们阅读文本的欲望，