[大学教学论09更新版.docVIP

大学教学论是一门新兴的高等教育学科。 大学教学论是由高等教育学与教学论相互交差而形成的一门新兴学科。 从学科发展渊源来说，大学教学论是教学论（以基础教育教学问题为研究对象的教育学科）在高等教育领域的延伸和拓展，是教学论学科新近开辟的研究领域。 大学教学论的交叉学科性质，主要体现在以下两个方面：1、立足高等教育的自身特点，探索大学教学的特殊规律。2、借鉴教学论的理论框架，建构大学教学论的理论体系。 高等教育与基础教育在教学方面的差别主要体现在以下几个方面：1、大学要培养学生的学术创新能力和科学研究能力2、大学教学内容具有较高的学术性和开放性3、大学人才培养模式具有多样化特点4、大学师生关系的民主性与交往的学术性。 教学问题是教育学研究中的核心问题，教学论是教育学科群中的一个重要学科。 在教育史上第一个倡导教学论的人是德国的拉特克。 夸美纽斯的《大教学论》和《分析性教学论》被认为是教学论的经典著作，奠定了这门学科的基础。 赫尔巴特被尊称为“科学教育学的奠基人”。1806年所著的《普通教育学》，是其教育理论的代表作。观念是赫尔巴特心理学中最基本的术语。其含义是指事物呈现于感官、在意识中留下的印象。 凯洛夫把教学过程概括成“感知－理解－巩固－应用”四个阶段。 杜威是美国著名的实用主义哲学家、教育家。在教学组织形式上，杜威反对传统的课堂教学，认为班级授课制是消极地对待儿童，机械地使儿童集合在一起，课程和教法划一，不利于儿童的发展。他反对以教师为中心，主张以儿童为中心。 赞科夫的教学新体系是以苏联心理学家维果茨基的“最近发展区理论”为基础的。 布鲁纳美国心理学家和教育家，他的教学论思想突出表现在对学科基本结构的重视和对“发现法”的提倡上。在课程内容上，布鲁纳特别强调学科的基本结构。在教学方法上，他积极倡导“发现法”。他认为使用“发现法”可以提高智慧的潜力，能使外来动机向内在动机转化，能使学生学会发现的探索方法，有助于记忆的保持。 大学教学论要确立自己的研究对象。 根据大学教学研究的特点，认为大学教学论的研究对象包括大学教与学的关系、教与学的特点、教与学的条件和教与学的实施过程等。 大学教学活动的七要素：大学教师、大学生、课程教材、教学方法、教学手段、教学环境、教学评价。 大学教学论要有自己的问题意识。大学教学论要真正成为一种理论研究，不仅要有研究的对象，更要有研究的问题，即要从林林总总、纷繁复杂的教学现象所构成的研究对象中发现问题。 高等教育的时代发展急切地呼唤着大学教学论的诞生，大学教学论的专门研究成为高等教育研究领域中的一大阵地。 实施本科教学质量水平评估制度需要科学的大学教学理论的指导。 开展大学教学评估具有两方面的积极作用：第一，从国家层面看，开展教学评估是依法治教的重要举措。第二，从学校发展看，教学评估是完善学校内部质量保障体系的重要推动力。 要发挥好大学教学质量水平评估的重要作用，就必须建立科学合理的大学教学质量评估体系，这是大学教学论研究的一个重要的领域。 教学是由教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的意义建构活动。 一般教学的含义：首先，教学是教育活动发展到一定历史阶段的高级形态表现，是人类传承自身文明成果的一种特殊的社会实践活动。其次，教学是一种人类重要的公益性活动，是促进个体发展于社会进步的根本力量。再次，教学是教师与学生通过以传递和发展人类经验为己任的专门性社会交往活动，生成生命意义与社会价值的协同过程。再其次，教学从一个侧面说是一种认识活动，从另外一个侧面看则是一种实践活动。最后，教学是一种促进学生身心和谐发展的活动，也是教师专业发展的过程。总之，教学是由教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的意义建构活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极主动的学习和有效地掌握科学文化基础知识，形成一定的技能，养成良好的人格，实现身心的和谐发展。 大学教学的含义：一般来讲，大学教学具有一般教学的基本性质，此外，他还具有自身的特殊含义。1、大学教学是基于通识教育的专业教学。2、大学教学不仅传递知识与技能，而且还具有研究性、开放性、创新性的特点。3、大学教学过程实际上是一个学习和发展相结合的过程。4、大学教学具有实践性和社会性。 教学是高等学校的中心工作，是实现大学教育功能的主渠道。 现代社会所需要的高级专门人才，不仅要具有扎实的专业基础知识与技能，而且还要具有开放的意识、进取的精神与健全的人格。 现代意义的大学起源于欧洲，文艺复兴之后西方大学的发展先后经历了英国大学传统、德国大学传统、美国大学传统和苏联大学传统。 中世纪大学教学传统：自治与国际性。 英国大学教学传统：自由教育与心灵训练。大学应该为自由教育而设，大学应该提供普遍性的和完整性的知识教育，而不是狭隘的专门化教育。因此，大学是一个“教学机构”和“心灵