教学论的历史发展幻灯片-新.ppt

第二章　　教学论的历史发展 第一节 古代教学思想 第二节 　西方国家近代教学理论的发展 一、教学理论的奠基阶段 　　公元前５世纪末－１４世纪初是欧洲封建社会形成和发展时期，教会垄断学校。 　　１４世纪－１７世纪是文艺复兴时期。涌现出许多人文主义教育家。 　17世纪欧洲从封建社会向资本主义社会的过渡的过程中，确立了理论化和系统化的教学理论，代表人物是拉特克和夸美纽斯。 　　由“个别观念的明确清楚”到“许多个别观念的联合”再到“众多联合观念的系统化”，最后到“观念系统在各种情景中的应用”。这是学生掌握新知识、新教材所依循的心理顺序，因而也是教学所依循的阶段顺序。 这四个阶段决定教学过程的程序，并把它规定为教学过程的普遍公式。 　　一定程度上揭示了教授新知识的规律,也易操作,使课堂教学规范化和形式化，有利于发挥教师的主导作用，学生可在教师的指导下齐步前进。 　　戚勒将它的四段教学思想发展成为五个阶段,即预备—提示—联系—总结—运用,这就是后来人们称之为赫的五段教学法。在19世纪广为流传，产生了极大的影响。　 　　赫理论的局限：形式主义，强调了教学的一般规律，而忽视了教学的特殊性和动态性;在一定程度上忽视了学习者个体的主观能动性，影响了学生个性发展。 第三节 现代教学理论的发展 杜威为代表实用主义教育教学思想体系 巴格莱为代表的要素主义教育教学思想体系 凯洛夫为代表的前苏联教育教学思想体系 一、美国进步主义教育运动 它是以杜威为主要代表的实用主义教育思想理论体系。 教师的地位越来越高，一味将学生看成是接受知识的容器，知识必须以灌输的方式让学生被动接受，而学生越来越成为聆听教师的信徒，教学成了既缺乏生机又没有热情的刻版程序。 杜威1896年创办了芝加哥实验学校。 　 他把生长看作教育的目的。 　他主张在教学活动中，儿童是中心. 　他的教学方法的核心是在“做中学” . 　杜威十分重视对儿童思维能力的培养. 暗示(疑难的情境)---问题(确定疑难究竟在何处)---假设(提出解决问题的种种设想)---推演(推断每个阶段所含的结果,寻找能够解决疑难问题的途径和结论)---检验(进行试验、证实、驳斥或修改这个假设） 杜威分析思维过程是为了说明教学过程。 他认为，思维过程的要素与教学方法的要素 是相同的。因此，他提出的教学过程也含有与思维过程各步骤相应的步骤，具体包括： 创设情境（学生要有一个真实的经验的情境） --明确问题（在这个情境中产生一个真实的问题）---提出假设（学生占有资料，从事必要观察等活动，提出解决这个问题的种种设想）---解决问题（学生必须要负责地一步一步地展开他所设想的解决问题的方法与手段）---检验假设（学生要有机会通过运用来检验自己的想法，看他们是否有效）。这就是杜威的五步教学法。 评价 :实用主义教学思想的出现，为整个教学理论与实践带来了一场革命，从根本上打破了传统教育封闭保守的状态，在世界范围内产生了深刻的影响。 同时我们也要看到实用主义教育在某些地方走过了头，过分强调儿童的兴趣和自由，从而导致学校组织松散，学生缺乏了系统的具有内在逻辑顺序的知识和技能训练，使得教育与教学质量下降，逐渐受到人们的责难。 巴格莱认为,美国教育的首要功能是保卫和加强国家的政治秩序。 认为教师有责任教导和管束学生;强调学校教育中系统书本知识的传授和学习。 认为教学计划是教学工作的根本依据。 认为教学必须建立必要的规章制度,按一定的标准对学生进行考核。 第一个环节（1-2分钟）学生有组织地坐入自己的座位，迅速准备好一节课所必须的东西，教师则记下缺席的学生。 第二个环节（3-8分钟）查阅学生的家庭作业。 第三个环节（5-10分钟）讲解新课的题目与宗旨以及确定与已学功课的联系。 第四个环节（10-20分钟）讲述与说明新教材。 第五个环节(10分钟）巩固新教材。 第六个环节（5-8分钟）详细布置家庭作业。 系统了班级授课制教学过程的基本理论，为教师教学工作的顺利开展提供了具体可操作性的模式。 对教师在教学过程中的作用，凯洛夫明确指出，教师是教育与教学过程中的中心人物，他们是教育和培养学生事业中的具有决定性意义的人物。 第四节 当代教学理论的发展 一、50、60年代以三大流派为代表的以发展智能为核心的课程改革运动。 美国布鲁纳的结构课程理论；赞科夫的教学新体系；瓦.根舍因的范例教学理论（也称现代教学论的三大流派）。  三、80年代以来，以原苏联合作教育派 为代表的以促进学生个性理想发展为目标 的教与学的关系改革。 尊重学生，尊重个性，要互谅互助，通过师生合作，