教学论第八章-新.ppt

第一节 教学概述 第二节教学目标 第三节教学原则与方法 第四节教学模式 第五节教学组织形式 第六节教学设计 第七节教学评价 第八节 说课 第九节 无声上课 一、教学概念与教学本质 二、当代主要教学理论 三、现代教学及其特征 一、教学概念与教学本质 （一）教学的词源 （二）教学的概念 （三）教学的基本要素 (四)教学本质及其争论 一、教学概念与教学本质 到底什么是教学？ 教学的基本要素有哪些？ 教学的本质是什么？你是怎样看待教学本质的几大争论？ （二）教学的概念 教学就是“教师教学生学” 3、从相关概念上理解 （三）教学的基本要素 2、教学要素之间的关系 教师在教学过程中的角色 学生在教学过程中的角色 教师、学生在教学过程中的角色 (四)教学本质及其争论 1、教学本质说 多本质说 二、当代主要教学理论 教学与发展理论 （一）赞科夫发展性教学理论 课后，赞科夫对这位教师说：“伊戈尔的思维有创造性，你应当在教学中注意这种思维的培养。”这位教师不解地问道：“他不是和其他学生提出的6*7+4的方法一样吗?”赞科夫耐心地解释说：“虽然看起来有类似之处，可是这个‘方案’是他自己‘发现’的。在他的思维活动中，并不和其他同学一样，他从直观形象去思考，他‘看见了’一个实际并不存在的7：他是假设在4的位置上是一个7，这样就可以把题目先假设为7*7。接着他的思维又参与了论证，7-3才是原题中的实际存在的4。”哦!”赞科夫又说：“伊戈尔的解题方法不是靠死记硬背得来的，而是他取得了一种迅速而准确地把握新材料，并把它在思想中加以改造的能力，可以说是一种创造思维能力。”这位教师明白了。可是象这样的情况，在自己的课堂上不知有多少，但却无声无息地溜走了。 这件事说明，教师在教学中，应善于发现学生思维中的闪光点，并提示给所有学生，让他们发扬光大，这无疑是培养学生思维的灵活性和鼓励学生创造性思维的一种良好方法。 (二)布鲁纳结构主义教学理论 (三)瓦根舍因范例主义教学理论 （四）罗杰斯的人本主义教学理论 促进人的价值的自我实现的教学目的 强调融洽、自由的教学气氛 提出课程内容和门类的人性选择标准 提出了非指导性教学的原则 （五）建构主义教学理论 三、现代教学及其特征 (一)古代教学及其特征 （二）现代教学的产生和发展 主要表现 2．现代教学的分化和多样化 （三）现代教学的基本特征 （四）现代教学原则 （五）优化教学与教学的有效性 巴班斯基的教学最优化理论 评价教学过程最优化的基本标准 案例1： 某老师在数学课上讲10以内的加法：5+3=8。他学生分成两组，一组学生将黄的、红的橡皮泥分别搓成小球，然后要求在每个竹签上穿上5个黄色的和3个红色的小球，要连续穿20串。另一组在一筐玻璃球中捡出5个蓝色的和3个绿色的橡皮泥装成一袋，连续装20袋。学生们情绪很高，度过了一段非常愉快的时光。教导主任看完课后，评价这一段教学为“这种课不像数学课，倒像手工课，是四不像的课。教学目的不明确，教学重点不突出”。这位教师很委屈，也很困惑。 1.这位教师的困惑是由什么原因造成? 2. 如果你是这位教师，会怎么办? 案例2 德国的一次体育课教学评价活动 这堂体育课是艾默特女士在操场上进行的。 艾默特老师穿着鲜艳的健美服。10分钟热身操后，进入了这一课的主题教学——教学一个德国乡村婚礼上的集体舞。这个舞蹈共有四个动作：向左移三步；右手脱帽，弯腰行礼；将礼帽扔向空中并拣回。那些学生简直是左右不分，有的左手执帽，有的右手摘帽，有的先移左脚，有的先动右脚；伴随着音乐，有的弯腰，有的挺身。于是胳膊碰胳膊，屁股撞头，混乱不堪。只有一个动作是一致的，那就是将手中的帽子扔向空中，再满操场地跑着拣回来。那些学生是一脸的汗水和喜悦。评课开始了。评课教师凯根先生是简单地介绍了艾默特老师的情况，然后便直奔主题，一连串地提出了三个尖锐的问题： （1）你认为上体育课有必要穿得如此专业化吗？ （2）你认为这堂体育课完成了教学目标吗？ （3）你认为这堂课有何不足？ 艾默特老师沉思了片刻，答道：“我觉得自己穿着健美服上体育课很有必要。因为，我给学生带来了美感。”她解释道：“在这个班上，常有女生对我说‘艾默特小姐，我真希望以后像你这样苗条’！也有许多男生夸我说‘你的身材真棒’！因此，我想，专业服饰在这个班上有利于我的教学。”“至于学生舞蹈动作的不整齐和不规范，我认为应当指出，这是一堂体育课，而不是一堂舞蹈课。所以，舞蹈动作的整齐和标准，不是这堂课的教学目标，舞蹈只是我的教学手段。我只是利用学生渴望学习舞蹈的心理，让他们达到一定的运动量。你们都看到了，我的每一个学生都达到并超过了这堂课的运动量目标。所以，我认为我的教学目标完成得很好，没有什么遗憾和不足。”接着，督导们开始讨