广州版小学科学二年级上册《谁装的水最多》教案设计.docVIP

“谁装的水最多”教学设计 教学分析： 本课是广州市小学《科学》实验课程，二年级上册《简单测量》的其中一课，教材内容注重从学生生活实际遇到的问题出发，引导学生认识测量瓶子容量的方法。教材参照科学探究的过程，逐步深入引导学生进行科学学习。课文首先从比较形状不同的两个瓶子哪个装的水多入手，引导学生观察、思考，经历猜想→想办法（制定方案）→验证比较→得出结论的探究过程。通过比较两个瓶子哪个瓶子装的水多，体会瓶子能装水的多少就是它的容量的大小，体会容量的含义。在比较实验过程中，向学生介绍一种更科学的测量方法，使用量筒这一测量工具，从而认识毫升的概念，认识可以用数据表示装水的多少。 教学理念： 按新课标的要求和基于对教材的理解，在本课设计上注重两点：一是以发现问题和提出问题作为科学探究的起点，重点培养学生提出问题并进行猜想的能力，其次注重科学探究的过程，这一课是通过“动手做科学”的方式进行的，通过提出问题－猜想和假设－验证问题－解决问题－表达与交流这样一次实实在在的科学探究过程，逐步培养学生的科学探究能力。 教学对象分析： 本课的教学对象是二年级的学生，从学生的知识和能力体系上看，学生虽刚刚开始经历科学课程的学习，但也初步掌握了一定的科学探究方法，已经具备初步自主研究的能力；从学生的年龄结构和心理特征来看，他们对一切事物都充满好奇心，有较强的求知欲，在教师的引导下能主动开展探究活动。二年级的学生对于水十分熟悉，也经常接触饮料瓶并经常使用它们做游戏，但是使用饮料瓶来“比较谁装得水多”却很少。所以这个探究活动设计得十分巧妙，它既源于学生的日常生活又出人意料，达到了激发学生探究热情的目的。其次，无论是生活中还是科学观察、实验，人们都经常需要测量物体的体积，但体积这一抽象的概念低年级学生是难以理解的。只有通过感受、测量、比较容量的多少，认识容量的单位，才能逐步为认识体积铺垫具体形象的基础。所以《谁装得水多》一课就是通过研究瓶子中水的容量，作为学生以后认识体积打下基础。学生通过一段时间的科学课学习，已经初步具备了合作、探究的意识与能力，所以说“比较哪个瓶子装得水多”这个探究活动是符合他们智力水平与认知能力的。 教学目标： 科学知识： 体验经历猜想、分析、方案设计、验证、交流讨论的科学探究的过程。 能提出问题并通过思维设计方案。 知道量筒可以准确地测量出瓶子能装多少水。 过程与方法： 能够运用多种方法比较瓶子的容量。 初步学习测量容器容量的方法，学会正确使用量筒。 培养学生的科学思维能力。 情感态度与价值观： 注重事实，敢于提出不同见解。 能与小组内的其他同学分工合作，乐于合作与交流。 培养自信心和严谨的科学态度。 教学重点： 让学生经历、猜想、分析、方案设计、验证、交流讨论的科学探究的过程。 教学难点： 运用多种方法测量瓶子的容量，设计各种测量的方法。 教学准备： 两个大小、粗细不同的瓶子、量筒、清水、水槽、实验记录卡、漏斗、一次性杯、尺子 教学过程设计： 教学内容 教学活动 学生活动 设计意图 创设情景，提出问题 （1）课前谈话： 同学们，今天我们一起来走进“科学旅程”成为“科学小奇兵”，相信你们在今天的科学旅程中一定会有不凡的收获！ （2）情景设置： 为了今天的旅程，我昨天特意去超市想买一瓶矿泉水。超市服务员向我推荐了两种品牌的矿泉水，一种是娃哈哈牌子的，另一种是康师傅牌子的，价格都是一元。你们说说，我应该购买哪种牌子的矿泉水划算？（教师出示两种牌子的矿泉水）在相同价格的情况下，哪个瓶子装的水多一点呢？ 今天我们就对这两个瓶子展开研究，看看“谁装得水最多”（板书） 学生交流 哪瓶水多，哪瓶水少的问题，对于学生并不陌生，同学们在自己的生活中早就有这种概念，在这里我设计了一个“买矿泉水“的问题情景，目的主要是要激活学生的原有知识储备，让学生从自己熟悉的事物中寻找规律，使问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决，但又必须解决的求知状态，激发学生强烈的求知愿望，提高学生进行科学探究的兴趣。 观察猜测 （1）出示两种牌子的矿泉水，观察一下你们桌面上的两个瓶子（编上1号和2号），哪个瓶子装得水多？ 说说你的理由 学生猜想，说明理由。 科学课不仅要让学生学到知识，更重要的是获得知识的过程，猜想是这个过程的重要环节。让学生说说猜想的理由，教师可以从中了解到学生思维的过程，同时也让学生知道猜测是要有根据的。 探究“比较瓶子的容量”的方法，设计方案 实验验证 （1）既然大家意见不统一，那么你有什么方法来证明自己的猜想呢？ （2）讨论：有什么方法知道哪个瓶子装得水多？ （3）哪位同学来交流一下你们小组讨论的方