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有效教学研究1.1研究背景1999年中国高等教育扩招,2002年高等教育毛入学率达到15%,表明中国高等教育迈入大众化时期。2010年中国高等教育毛入学率达到26.5%,在校生规模达到3105万人,本科生教育规模位居世界第一,中国成为一个名副其实的高等教育大国。但是,我们应看到的是,十多来年,虽然我国高等教育规模有了很大的发展,满足了相当一部分青年人求学的需要,也为社会输送了大量人才,但“我国高等教育还不完全适应经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求,同国际先进水平相比还有明显差距”⑴。正因如此,胡总书记在庆祝清华大学建校100周年的大会上,提出了“全面提高高等教育质量,不断为社会主义现代化建设提供强有力的人才保证和智力支撑”的要求;《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)?也提出,“提高质量是高等教育发展的核心任务,是建设高等教育强国的基本要求”。在未来的五到十年时间内,高等教育的一切工作要围绕提高质量作文章。提高质量,首先是提高人才培养质量。这需要我们从人才培养的最重要、最基本的环节——课堂教学入手,通过课堂教学改革,促进学生的学习、提高教学的效果来达到人才培养质量的提高。目前,较为普遍存在的教学组织的随意性,教学活动的单方操控性,学生学习行为的被动性与“自由性”,教学动机的功利性以及师生角色认知的不平等性等背离教学理性的现象却使大学课堂的教学理性难觅踪迹,这直接造成了大学教学质量的明显滑坡。我国大学课堂教学存在的许多问题,严重影响了人才培养质量的提高。前些年,原国家教委组织进行的教学调查中,大学生对教学方法过死、学生难以参与教学活动、课堂信息量太小等问题反映强烈。2000年,清华大学教授刘西拉在对一所著名高校的两个工科系进行调查后发现,从整个教学环节来看,认为“很满意”和“满意”的学生只有5%,认为“不满意”和“很不满意”的学生达53%;感到学习负担“比较重”和“很重”的学生共占66%;认为在大学苦读几年后,“能学到一点点”和“根本学不到”有用东西的学生占79%。就学生对教师教学能力的评价而言,学生对“课堂气氛”、“教学系统性和启发性”、“教学方法和手段”方面的评价虽然整体上予以肯定,但有的方面不合格率仍大于15%,尤其是对“整体教学效果”和引起学生“对该课程的兴趣”方面的评价普遍不高。有学者曾对兰州市某经济类院校的三个毕业班学生进行了调查,在调查的125人中,对学校质量不满意的有123人,占98.4%。该调查也表明大部分教师讲课效果不好,学生接受知识程度低,如认为上课能100%地接受传授知识的学生只占3%,能80%接受传授知识的占49%,50%以下接受传授知识的占48%。2010年,中国计量学院人文学院社会组织公关研究中心对全校近2万学生展了“我的课堂,我的学习生活”抽样问卷调查,调查涉及全校全部15个学院35个专业。在一篇“我们的课堂出了什么问题?——大学课堂调查启示录”的报告中,指出通过这次调查发现课堂教学的主要问题是:学生上的课太多,老师上课说的话太多,学生上课发的言太少,学生课堂获得的东西太少,学生之间的学习氛围太淡,学生需要的与学校给他们的距离还很大。由上述各种研究调查可知,我国大学课堂教学尚存在许多问题,质量低下,与学生需求还存在很大差距,影响了学生的发展。有效教学理论概述有效教学作为一种教育思想,早己存在。教学中,通常将“有效”定义为“有效果”,“有效率”,“有效益”。但到目前为止,教育界对什么是有效教学、怎样去定义、如何去评价这些问题始终莫衷一是,悬而未决。崔允激教授认为,“有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,特别是受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后,这一概念频繁地出现在英语教育文献之中。”⑴教学(teaching)的定义有广义和狭义之分。广义的定义是,教学是师生教和学的活动。《中国大百科全书.教育卷》这样定义,教学是教师的教和学生的学的共同活动。王策三教授认为“所谓教学,乃是教师教、学生学的统一活动。” [2]顾明远教授认为,“教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。” [3]曰本学者佐藤正夫认为,“教学这一词包含了教师的活动一教和学生的活动——学。所谓学,就是掌握教材,发展知识、能力、熟巧。所谓教就是传授教材,发展知识、能力、熟巧,就是组织、知道学生旨在掌握教材和发展知识、能力和熟巧的学习活动。” [4]狭义的定义即为,教学是教师指导学生学习的活动。文結教授认为,教学本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划地有效学习的活动过程。[5]现代汉语词典对教学的定义为“是教师把知识、技能传授给学生的过程”。[6]本文研究狭义的定义,即教学是指教师引起、维持、促进学生学习的活动。有效(effective),在英文词典中是这样的解释:“足够