角的初步认识教学设计及反思解析.doc

《角的初步认识》教学设计（一） 教学目标： 1、结合生活情景初步认识角，通过观察、操作用自己的语言描述角的特征。 2、知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角，能直观判断角的大小。 3、在活动中充分感受数学与生活的密切联系，获得学习数学的信心和乐趣。 教学重点： 初步认识角，能用自己的语言描述角的特征。 教学难点： 学会用直尺画角，比较角的大小。 教学准备： 多媒体课件、尺、圆形纸、活动角（学生准备：活动角、直尺、草稿纸） 教学过程： 一、情景引入 1、导入： 师：小朋友们，新的一天开始了，看校园里所热闹啊，你们看到了什么？（出示主题图） 生：有很多小朋 师：老师拿着三角板去上课，三角板上有这样一个图形，你们知道这个图形叫什么？ 生：“角” 【如果这里学生说不知道，那就直接告诉学生，这个图形在数学中称为“角” 】 揭题：这节课我们来“认识角”（板书） 师：你们能在图上找到类似这样的图形么？ 球门上，红旗上，剪刀上，时钟上。 师：小朋友们观察的真仔细，在我们这个教室里中你还见过哪些角？ 生：桌脚，尺子上的角，黑板的角。（学生说一个角就上来指一下） 师：小朋友们真细心，找到了教室里的那么多的角，其实在我们的数学书上也有角，你发现了吗？找一找数学书上的角在哪里。并且摸一摸，感受一下角是怎样的。 生：尖尖的，有点扎手。旁边是很光滑的。 师：刚才小朋友们在图片上找到了很多的角，老师现在把其中的三个角拿了出来，为了观察方便，老师把背景全部拿掉，（课件展示）仔细观察这三个角，你能发现这三个角的相同地方吗？ 生：都有圆圆的一个点，两条直直的线 师：那你知道圆圆的点叫什么？ 生：顶点。 师：有几个呢？ 生：一个。 师：那这两条直直的线在数学中叫什么？你们知道么？ 生：边。（几条）两条边。（两条是怎样子的边呢？弯的么？）直直的。 师：小朋友们真聪明。所以数学中的角是由一个顶点，两条边直直的边组成。（板书） “角是由一个顶点，两条直直的边组成”（板书）。 ?2、巩固练习认识了角，今天我们的聪聪明明过生日了，要请很多的客人，但是他有一个要求，就是客人必须是角，请我们的小朋友们仔细寻找下，哪些是聪聪明明请的客人。 ? 二、多形式探究，建立角的概念 1、画一画 师：认识了角，你们会画角么？接下来，我们就来画一个角。 （黑板演示）首先先画一个顶点，再从顶点出发，用直尺往不同方面画两条直直点线，再加上角的符号---弧形。（课件再演示画角）问：你们学会了么？那就自己试着在纸上画一个角。 （教师巡视，从中搜集各种典型作为辨析材料）。 2、辨一辨 把一些画的不标准的拿出来用投影给大家看，请学生仔细观察判断对错，并回答为什么。（挑了三个角：一个是先画顶点再画边；一个是没用直尺画，边是弯的；最后是正确的。） （再次强调角由一个顶点，两条直直的边组成） 并教学生一个口诀：小小角，真简单，一个顶点两条边， 画角时，要牢记 ， 先画顶点再画边。 3、做一做 （1）、师：学会了画角，相信制作一个角对你们来说也非常容易。小朋友们拿出课前老师发的圆形纸片，用这纸片折出一个角。 （2）、（学生都折好了，就拿出自己折好的两个角） 师：老师这也有两个角，仔细观察下，这两个角有什么不同的。 生：一个大点，一个小一点。 师：你是怎么知道的。（看出来的）那有什么方法可以直接很确定的得出来。 生：两个角对比下。 师：你真聪明。我们把两个角像这样重叠一下，是不是就可以直接得出来哪个角大，哪个角小。同桌互相比较下刚才制作的角。 （3）、师：老师这有两个一样大小的角。请一位小朋友确认下。确定是一样大小的后。把其中一个角扇形部分撕掉一部分，既边剪短了。问：这样这两个角还是一样大小吗？ 生：有一些学生会说一样大，也有说不一样大。请一位学生再次重叠对比，得出角是一样大，但是边不一样长，所以角的大小和边的长短无关。 师：那角的大小和什么有关呢？接下来老师教大家变一个魔术。拿出活动角。 （3）、师：玩一玩自己制作的活动角，看，它是不是会变魔术，可以变大变小。思考：什么时候角变大了？什么时候角变小了？ 生：开口越大角也越大。开口越小角也越小。 （4）、小结：师：当角的两边往外拉时，角变大了；当角的两边往里靠时，角变小了。也就是说角的大小和两条边叉开有关，叉开得越大，角的越大，叉开得越小，角的越小。 三、练习深化 1、判断题 ? 2、数角的个数 ? ?四、全课总结 师：这节课，你学会了角的哪些知识？ 生1：我认识了角（那你认识的角是怎样的？）有一个顶点，两条直直的边。 生2：学会了画角（怎么画的）先画顶点再用直尺画两条直直的边。最后注上角的符号。 生3：角的大小和边无关。 ? 五、提高题 ? 数一数，下面一共有几个角？? ?六、板书设计