教育学+教育心理学+课程论考点.docx

教育学原理重点知识第二章1.教育本质的规定性（教育的本质）： 教育是有目的的培养人的社会活动，是有意识的传递社会经验的活动，是人类特有的一种社会活动。2.广义教育和狭义教育广义：泛指一切增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动。狭义：主要指学校教育，即教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。3.教育活动的要素：教育者：凡是对受教育者在知识，技能，思想，品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者。——教育者是教育活动的主导者。 受教育者：是指在各种教育活动中从事学习的人。——受教育者即是教育的对象，又是学习的主体。（3） 教育内容是教育者用来作用于受教育者的影响物（4） 教育活动方式就是教育活动本身（目的，方法，评价……）4. 现代社会教育的基本特征和社会主义教育的优势特点现代教育的特点： 1.教育与生产劳动密切结合是现代教育的基本特征； 2.教育广泛普及和义务教育年限延长； 3. 教育形式多样化； 4终身教育是现代社会教育的基本特征； 5.教育内容、教育手段、教育观念和教师素质等要求现代化； 6.通才教育和全面教育是现代社会教育的共同目的，要求培养 专业面宽、基础知识广阔、具有广泛适应性的人才 社会主义教育的特点： 1.社会主义教育是在马克思主义指导下进行的； 2.社会主义教育以人类的先进思想、健康向上的教育内容、科学的文化知识和优秀的精神文明教育年轻一代，使他们成为社会主义事业的建设者和接班人；3.社会主义教育更好地实现了教育平等；4.社会主义教育消除了民族和种族歧视，国家尤其重视少数民族教育的发展； 5. 教育与宗教分离，不受宗教影响。5. 教育制度的含义是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则，它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织；二是教育机构与组织赖以存在和运行的规则，如各种相关的教育法律，规则，条例等。6. 世界教育制度的发展趋势（世界学校教育发展趋势） 重视早期教育与小学教育的衔接； 普及义务教育和义务教育年限延长； 普通教育与职业教育相互渗透； 高等教育大众化和多样化； 学历教育与非学历教育界限逐渐淡化； 各国教育制度相互靠近和接轨。 第三章1.教育目的的含义及其制约因素教育目的：指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想与规定，它指向教育培养什么样的人。教育目的的社会制约性含义：人们提出形形色色的教育目的，不管他们承认还是不承认，实际上都是社会对其成员质量规格的客观需求在他们意识中的反映，是他们所处时代的产物。教育目的——形式上是主观的（人提出来的），内容上是客观的（提出有其现实的社会根源）教育目的受一定的生产力的和生产关系及以此为基础的政治观点和制度的制约（真正决定教育目的的性质、方向、内涵的还是社会，是社会的生产力发展水平和政治经济制度的性质）教育目的的制订要考虑受教育者的身心特点，但它不影响教育目的的性质和方向+考虑受教育者的身心特点是必要条件，理由如下：教育目的所直接指向的对象是受教育者将提出的教育目的转化为受教育者的个性，就必须考虑教育目的主要通过各级各类学校的教育活动来实现受教育者在教育活动中，不仅是教育的对象，而且也必须是教育活动的主题2.学校教育目的的层次结构一．是各级各类学校必须遵循的总体要求，即主导性教育目的；二．是各级各类学校的具体要求，即培养目标；三．是教育活动的主要形式──各种课程和教学活动的目标。 3.马克思关于人的全面发展学说马克思、恩格斯运用历史唯物主义观点科学的分析了人的发展与社会进步的关系，认为人的发展是一个社会历史过程。受社会生产力和生产关系的制约。每一代人都在现成的生产力、生产关系以及思想文化的基础上从事社会实践，进行社会交往，改造自然、改造社会，创造物质文明和精神文明同时也使自身得到发展。没有社会的充分发展，就没有人的发展的更加完善，当然，人的发展水平的提高，又会促进社会文明的进步，二者在历史的长河中是统一的。 马克思、恩格斯站在历史辩证法的高度，揭示了一条科学真理。人的发展实际上是指在人的劳动能力全面发展的基础上包括人的社会关系，道德精神面貌，意志，情感，个性及审美意识和能力上的和谐统一的发展。4.比较人文主义教育目的观和科学主义教育目的观1. 人文主义教育目的观的基本点：(1)强调人无论是自然属性还是理性都是永恒不变的; (2)强调人的个性价值和内在价值，要求教育要从这些人性价值出发培养具有主体性的人。 (3)强调人自我实现的境界，认为教育就是培养完美个性，使人获得美好精神生活的手段，而非谋生手段。2. 科学主义教育目的观的基本观点：(1)从事物不断发展变化出发，强调教育目的要适应人和社会两方面的变