(抓住评价这一关键环节推进课程改革向纵深发展修定稿.docVIP

抓住评价这一关键环节 推进课程改革向纵深发展 课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用，改革评价与考试制度即成为了课程改革的关键环节，因此建立与执行与之相适应的评价体系是保障课程改革向纵深发展的重要举措。 一、构建多角度评价体系，促进师生共同发展 在课程改革的进程中，我校紧紧抓住评价这一关键环节，把“为了每一位学生和教师的发展”作为改革评价制度的核心理念，遵循着“主体性原则”“发展性原则”“多元性原则”“可操作性原则”这四项原则，尝试着对课堂教学、学生和教师的评价制度进行了改革，初步显现了课改的成果。 课堂教学评价 ，以学习方式多样化为基点制定评价标准 课程改革的一个突出特征是学生学习方式的转变，我们通过对课堂教学评价的改革，促进了学生学习方式的变革，使学生在“主动参与、合作交流、探索发现”的氛围中学习知识。 传统的课堂教学，将教案的设计是否精巧，教学任务是否顺利完成作为评价的主要标准，这就使课堂教学评价成为了对教师活动为主的评价。然而教学的本质是“以课堂内容为中介的师生双方教和学的共同活动”，而且活动的主体是学生。因此传统的课堂教学评价与课堂教学的本质、与课程改革发生了矛盾，为了保障课改的顺利进行，我校在市教研室颁布的“课堂教学测评表”的基础上，根据我校师生的实际情况，制定出了“昆鹏小学课堂教学评价表”，主要从教学准备、教学内容、教学组织、学生活动、教师素养、教学创新这六个方面制定了评价标准，每一个方面都注重于学生学习方式的多样化。 例如对于教学组织，我们又细化为七项评价标准：教师的分类、指导分层教学，适当的讲解，及时的答疑、点拨，有效的学法指导，引导学生分组讨论、查询、操作，形式多样的课堂评价，良好的教学效果。对于学生活动，从学生学习方式多样化、课堂气氛、师生互动等方面进行评价，注重学生动态的学习变化，师生之间、生生之间交互过程的评价。对于教师的创新，从学科整合、尝试新方法、探索新规律、创造学生多样化的学习方式等内容评价教师的创新行为。 在课堂教学评价中，我校采用了教师自评和互评并用的方式。教师的自评首先以撰写教学反思为主，反思课堂教学中教师教学方式的变化情况，反思学生学习方式是否多样有效，反思教学中的得失。其次我们采取了在教研中，教师说经验、谈体会、找问题的自评形式，让更多的教师在反思中学习，在自评中发展。教师间的互评建立在相互听课的基础上，听课教师及领导首先结合课标的年段要求、课改的理念分类写出评价意见，评价既注重教学方式的转变，又注重学生学习的参与度、有效性及学生学习方式的多样化。其次在听课后的教研活动中，互评这节课，帮助教师形成教学风格、教学特色。在长期的听课互评中，教师们形成了群体反思的氛围。在课堂教学的自评、互评及其改进过程中，学生的学习热情日益高涨，并呈现出多样化的学习方式，推动了课程改革向纵深发展，同时教研的水平不断提高，教学质量得到了保障，使学校得到了社会的认可。 学生评价，以成长记录册促进学生的个性发展 我校改变了传统评价方式中用分数来衡量学生优秀与否的单一评价方法，实施多元评价，发挥了评价的教育功能，有利于学生的个性的发展，从而使评价成为了学生成长的扶梯。 在对学生的评价中，我们采用了“成长记录、口头评价、描述性评价、考试”四种方式，每种评价方式中又采用了多元化评价手段，引导学生学会自主评价，教师对学生进行立体、动态地评价，学生喜欢，教师易于操作，更加促进了学生的发展。在口头评价中，培养学生学会自评、互评，学生既学会了欣赏自己，又学会了欣赏别人，在教学过程中，师生互动、生生互动的局面出现，促进了师生之间、生生之间的合作与交流，建立了和谐互动、共同发展的师生关系。 在课改的三个实验年级中，我们依据多元智能等现代教育理论编印了“昆鹏小学学生成长记录册”，以促进学生的个性发展，使学生的多项智能都充分地展露出来。其中设立了成长的“环境篇”、“过程篇”、“成果篇”、“交流篇”“特长篇”，每一篇又都有适合学生个性发展的具体内容：“这是我获得的奖状”、“我想对自己说”、“优点单”、“希望卡”、“连心卡”、“我的作品”、“家长的评价”等。例如“特长篇”从学习的过程、遇到的困难、取得的成功、获得的启示等各个方面记录下了每一位学生的在个性发展方面的成长足迹。再如“我的作品”一栏中收录了学生的文学作品、绘画作品、手工制品、朗诵作品、音乐作品、运动作品等等。通过学生自评、教师评、师生交流沟通等形式，使学生们在轻松的活动中接受评价，在语言文字、数学逻辑、视觉空间、身体运动、音乐旋律、人际关系、自我认知方面逐步树立了自尊、自信、自强的意识，充分享受成功的喜悦。这种评价方式充分展示了学生各方面的进步，它不仅反映学生知识与技能的掌握情况，也反映了学生在达到目标过程中付出的努力，凸现了学生的个性。同