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多给学生自主学习的时间 多给学生自主学习的时间 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;————语文教学随感录 nbsp; 导 言 曾在一期《人民教育》上看到过这样一篇文章《给教育一些“闲暇”》，其中作者这样说道： “我知道这（指《给教育一些“闲暇”》）是一个过于理想的命题，但我也知道，这终应成为我们孜孜以求的教育理想——给教育一些闲暇，给孩子们一些闲暇，也给我们的教师一些闲暇。 只有如此，我们的教育才能真正走出浮躁，走出急功近利。…… 只有在闲暇的时候，一个文明人才会花时间去思考和学习。” 联系我们的教育实际，这段文字确实有点耐人寻味；再联系我们在教育工作中出现的这样或那样的认识偏差甚至错误，这篇文章所阐述的教育理念、所举具体事例不能不让我们深思反省。 在语文教学过程中，我们语文教师也经常会出现或碰到这样的问题。美国教育心理学家波斯纳指出：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。下面我只想将我在语文教学过程中的经历和感想如实的记录下来，不奢求成为“经验”，只求能得到广大语文教师的认同。 随感一： 在“自主—合作—探究”的新课程理念指导下，我们有相当一部分教师（也包括我）为妥善贯彻落实这一新理念，于是乎在课堂教学中片面地将它理解为单一的师生、生生合作，动辄合作讨论解决问题，更有甚者是形式火爆而内容虚无的“壮观”场面，而缺少了给学生自主学习、自我思考的时间和机会。从而，久而久之，养成了学生相互依赖，依赖老师、依赖同学的惰性。在这样的环境熏陶下，后来，我发现学生不会独立思考了，一个最简单的问题也竟然有学生回答不上来，但当一说同桌、前后同学之间相互讨论时，气氛就热烈得不得了；在期末考试试卷上，某个最简单的问题也给不出一个完整、较为准确的答案了。这些都不能不引发我们的深思！ 对此，我想，课堂教学不仅要激励学生多合作学习，以激起共鸣的思想火花，以取他人之长补自己这短，而且更重要的是，要培养他们自主学习的态度和精神，这样远比一味地依赖别人解决问题而没有独立思维能力要好得多。毕竟在学习生活中，学生们去独立解决问题的时间要比合作多得多，其重要性大得多。虽然荀子认为“君子性非异也，善借于物也”，但个人的独立解决问题的能力是一切学习的基础。那么，这一过程应怎样体现于教学呢？ 我认为，对于某一探究性的话题，其教学过程至少要做到下述两步： 第一步：自主学习，独立思考问题，培养学生多层次、多角度地思考问题习惯与能力。也就是说，在课堂问题讨论探究过程中，应先让学生独立思考、钻研。思考是解问题的基础，只有思考了，才会对问题有全面的理解，才会知道自己思维方式的正确与否，才会清楚自己能力的大小和知识水平的高低，也才会从心灵上对自己的求知欲有所触动、有所鞭策。 第二步：合作学习，通过合作，求同存异。当学生通过艰苦的独立思考、钻研问题的过程后，或者当教师的讲解显得艰涩抽象毫无成效时，教师应适时地安排督促学生合作交流，一方面让他们通过讨论交流，能充分感受到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的成功之喜悦，以及如释重负豁然开朗的舒适，另一方面让他们彼此汲取对方的思想精华来充实营养自己的大脑思维，感受到多种思想的交流互补远比多个苹果的彼此交换而更具有的神奇魅力。 例如我在教学《空城计》时，让学生读课文，找出文中写人物“笑”的语句，并独立思考分析他们每次“笑”的心理。因为这个问题比较简单，学生只要理解了语句意思，能揣摩一下人物心理就可推知。自然，学生找出司马懿“笑而不信”，孔明“笑容可掬”、“抚掌而笑”、“拍手大笑”等语句后，稍加思考，就分别答出了司马懿的狂妄而孔明的镇定自若、在司马懿退兵后的轻松到嘲笑的心理。 又如在教学《乘船》过程中，有学生提出了这样一个令大家哭笑不得的问题，“文中说，后贼追至，而又携拯（所携人）如初，他们（指华歆、王朗，所携人）处境肯定很危险，那文章为什么不交待这些呢？“我先叫同学思考后单个回答，但没有人能很好地解答这个问题，于是叫同学们分组讨论，我再在一旁适时适当地点拨，他们终于明白了：本文旨在通过对华歆、王朗前后言行之对比，告诉我们要对自己的言行负责，不能出尔反尔，轻诺寡信；而选材要为表现文章主旨服务。那瞬间，显露在他们脸上的是一种茅塞顿开之感。 其实，自主学习、独立思考与合作讨论是相互交融的，先独立思考再合作交流，边合作交流边独立思考。我们在教学过程中，一般都是先让学生自主学习，再让学生合作，尤其是对文言文教学更是如此。只有这样，才能真正做到既培养学生的独立思考能力，又相互利用学习资源，便于更好地学习，相互促进，共同提高。 随感二： 可能我们每一个教师都会发现，随着年龄的增大，年级的递增，学生在课堂上回答问题的积极性越来越低，回答问题的学生人数、次数也越来越少。对于这种情况，我曾私下猜测：可能是他们