教师报告在探索中成长.doc

教师报告在探索中成长 默默无无闻的我在教坛上耕耘了了十八个春秋, 十八年年里我对工作兢兢业业，，对课堂教学一直在探索索。课改之前我一直在想想怎样把学生吸引到课堂堂上哪？我于是花了大量量的精力的得出一些自我我的想法。那就是认真的的备课，努力用自己的知知识把学生吸引到课堂上上来，但收效甚。通过三三年的课改实验教学，特特别是与师大基地的结合合，我发现自己的教学之之所以不为学生所喜爱，，最主要的原因就是教师师角色的转换。经过三年年的实验，自己多少有些些收获。其中最大的一点点收获就是教师角色的转转化。教师角色转换的第第一步是先成为好的设计计师——其实以往的课堂堂教学中，我也在设计，，但我设计的重点是一节节课自己该讲那些东西，，我的重难点突破了吗┉┉┉而且常一节课讲的容容量多少来衡量自己这节节课上的好坏，很少考虑虑我们“演讲”的对象学学生是否接受。因此，那那样的课堂犹如一潭死水水，毫无生机，学生会喜喜欢上课吗？ 改革课堂堂教学，首先要把课堂教教学过程设计的重点放在在：如何让教师的主导作作用体现在创设好的问题题环境，激发学生自主地地探索解决问题的积极性性和创造性上；如何让学学生的主导作用体现在对对问题的探索、发现、解解决上。问题是思考的起起点，教师根据教学内容容，可采用多种方式引导导学生提出、设计问题。。如让学生通过字学课本本发现问题；根据学生在在学习讨论、研究中地发发现引出问题；它促使学学生认真读书，积极思考考。 对学生提出的问题题，决不能象在传统教学学中那样，迫不及待的给给出答案。此时要让自己己成为“学生”、“参谋谋”、“询问者”等多种种角色。一句话：就是放放下架子，走到学生中，，参与他们的学习。成为为“学生”就是——走下下讲台，平等地参与到学学生对问题的探索讨论中中去。在“你一言、我一一语”的动口交流中，体体验学生运用已有知识解解决新问题的过程。在这这当中，你可以是“参谋谋”——提一些求解的建建议，提供可参考的信息息，但并不代替学生做出出判断。同时，也可以对对学生的讨论过程进行调调控，及时发现和指出带带有共性的问题，例如偏偏离重点、学法不当等。。并注意搜集学生思维过过程存在的合理离重点、、学法不当等。并注意搜搜集学生思维过程存在的的合理成分与不足之处，，为自己成为“询问者””打下基础。成为“询问问者”就是——故作不知知。根据自己参与讨论时时的判断，设计好问题梯梯度。对于一时“迷路””的学生，要给“指南针针”，让学生试着定向；；对于一时“走错”的学学生，更不能全盘否定，，而要在充分肯定其思维维的合理成分的基础上，，问原因、找漏洞，帮助助他们“改邪归正”。无无论扮演怎样的角色，在在这个阶段，都要争取给给学生更多的参与的机会会，并时时鼓励，是他们们受到自主解决问题的训训练，并获得成功的体验验。 最后一个阶段，要要成为“仲裁者”——评评价学生工作及成果的价价值、意义。 首先是让让学生对发现和解决问题题的过程及成果进行自我我评价、自我总结。比如如，让学生评价：探索发发现的问题是否充分？问问题解决的是否有效、彻彻底、简捷？得到的方法法和结果有何意义和应用用价值等。 其次，教师师要做好总结性的发言。。在鼓励学生创造性的想想法和做法的基础上，做做好三点小结： 　　 （1）知识的深化。 （2）要促使学生的知知识向能力的转化。。 　　 （3）学习方法法的固化。教师不仅要授授之以“鱼”，更要授之之以“渔”，交给学生好好的学习方法. 我的具具体做法是： 1．创设设体验情境，调动参与 我国教育家吕淑湘说过过：“教学，教学，就是是教学生学。”教师的工工夫在于把学生接受信息息的感觉器官、非智力因因素都调动起来，积极参参与获取知识的过程。由由于思想品德教材编写的的篇幅有限，教学内容信信息是有限的。因此，在在思想品德课的教学中，，我创设了一定的教学情情境，让学生进行角色换换位的心理体验，从而调调动学生参与学习的积极极性。如我教《我爱花，，我爱草》时，我利用多多媒体课件创设了一个同同学小明到公园游玩的情情境，小明见到小朋友摘摘花，折树枝时，他是怎怎么做的？当屏幕出现两两个小男孩想进草坪拍球球时，这时匆匆跑来的小小明到了他们的跟前会说说什么？让学生在小组互互说。于是为什么要爱护护花草树木的道理就牢记记于孩子们的心中。这就就是我的教学风格之一———创设情境，调动参与与。 2．在教学中引导导学生进行探究合作性的的学习。 如我教《团结结力量大》时，我让学生生四人小组做“顶球”的的实验。让他们每人限用用一手指头，自己试一试试能不能把球顶起。然后后，看看他们怎样才能把把球顶起。随着一声声口口令“一二三”许多小组组都把球顶了起来。学生生在动手实验当中真正明明白了团结力量大的道理理。美国华盛顿一所小学学的墙上写着：我听见之之后，就忘记了；我看见见之后，就记住了；我做做过之后