《指南》指引下的幼儿美工区游戏.docVIP

《指南》指引下的幼儿美工区游戏 　　摘 要：我园是一所现代化乡镇幼儿园，结合当地环境，积极打造“环保手工”教育特色，坚持以此“激趣、启智、冶操、育人”，我们认识到：美工区游戏，融思维、操作、艺术、创造等为一体，如何有效推进幼儿美工区游戏，值得我们关注与思考。 　　关键词：《指南》 美工区游戏 　　细心发现 　　又是区域活动进行时，走进大一班的美工区“不瓶凡吧”，孩子们剪剪、贴贴、画画，小瓶子小罐子在孩子们手里大放异彩，我不禁夸赞：“瓶瓶罐罐真好玩啊，到你们手里就大变身了！”“一点也不好玩！”我不禁疑惑：“那你们为什么选择这个区域啊？”一个孩子说：”我本来想在罐子上画我的自画像，可是老师让我画小猪，我不喜欢。”一旁的老师听了，便过来解释道，“在罐子上用水粉画人物，对这个孩子来说太难了，而且现在我们正开始《动物王国》的主题，我就让他学着画册上的小猪，这样难度对他来说比较适宜。” 　　苦心思考 　　（一）开始：美工区活动时的主题往往与教学相结合的，是教师预先规划设计的，这其实也就失去了美工区让幼儿自由创作的空间，幼儿在活动过程只是处在被动的接受地位，从而失去了区角活动原有的意义。 　　（二）过程：在美工区活动过程中，教师对幼儿思维缺乏足够信心，担心幼儿在自己创作过程中无法完成任务，一味地要求幼儿跟着老师做，美工活动起不到应有的教育功能，束缚了幼儿思维的拓展，个性得不到充分的发挥。 　　（三）结束：活动后，教师对幼儿的活动过程和作品的评价存在不足。有的教师因为对美工区活动的科学内涵和作用不是完全的理解，导致对幼儿的活动不评价或评价不科学，幼儿的学习成果没有得到很好的展示，从而失去学习的自主能动性。 　　用心行动 　　（一）新的开始 　　《指南》告诉我们：根据幼儿的生活经验，与幼儿共同确定艺术表达表现的主题，引导幼儿围绕主题展开想象，进行艺术表现。我们在事先规划主题时，向孩子提出疑问，采取与和幼儿共同协商的办法。我们的主题来源逐渐倾向于幼儿，选择幼儿感兴趣、有较强生活经验的内容。如小一班的美工区“QQ杯”，以一次性纸杯、纸盘为操作材料，教师提出“春天的花朵”主题，部分孩子则表示不愿意，教师提出疑问：“你愿意为春天的花朵做什么？”有的孩子则表示：“我不喜欢红色的花，但我喜欢绿色叶子”。教师则跟进：“你会做什么样子的叶子呢？”并最后提出任务：“那你就来为其他小朋友的花朵添上各种各样的叶子吧。”孩子快乐地进入到游戏之中。 　　（二）新的过程 　　在幼儿园美工区活动中，很多教师常要求幼儿画得“好看”、“画得像”，这个空洞的要求常常使幼儿束手无策。《指南》告诉我们：幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重。 　　《指南》中的启示一：提供丰富的材料，如图书、照片、绘画或音乐作品等，让幼儿自主选择，用自己喜欢的方式去模仿或创作，成人不做过多要求。我园各班在美工区开展时的基本思路是：各班选择一种废旧材料，以同种材料指向不同发展目标，如中二班的“艺碟星空”，以碟片为材料，开设了“绘画社”、“剪贴社”、“刺绣社”、“风铃社”等系列美工区，最大可能地挖掘材料的多用性。但其中的缺陷是，单一材料缺乏多元的价值取向，在“特色”的禁锢之下，美工区难以呈现别样的风采。我们在实践中放开了这种约束，将时尚界的“混搭”概念引入美工区，我们尝试准备多种废旧材料，如瓶盖、毛线、布片等，引导幼儿取用不同材料。适宜的辅材，促进了他们在活动中由此及彼进行联想，并能将以往的制作经验进行分解组合，通过夸张、变形地创造出我们意想不到的作品。教师作品，我们也有的放矢地进行呈现，让幼儿欣赏和感知优秀作品中材料的搭配、布局的掌控、技能的运用等，孩子们则利用不同优秀作品中的不同元素，通过自己的重组，创造出与众不同的作品。 　　《指南》中的启示二：在幼儿自主表达创作过程中，不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿，在幼儿需要时再给予具体的帮助。幼儿的想象是无边无际的，也是无意的。幼儿的创新思想并不是经过苦思冥想得来的，而往往是在轻松的环境中、游戏中自然而然流露出来的。它的价值在于敢想，而不在于想到什么。我们在美工区中贴出主要的制作步骤、工具的使用方法或相关注意事项等后，让幼儿自己去学习、去探索、去创造，这样就使得教育更有价值和意义。 　　《指南》中的启示三： 尊重幼儿自发的表现和创造，并给予适当的指导。创新不是凭空的，也不是一蹴而就的，我们设置递进的创新阶梯，使幼儿层层迈进。如通过经验重组使幼儿在自由创造中拓展技能;或通过迁移生活经验，使幼儿在联想中丰富表现内容;还通过多形式添画提高绘画技能;结合集体操作，使幼儿相互习得、相互促进。教