高职语文教学体会-渗透人文素质教育，营造富有活力的课堂.docVIP

高职语文教学体会:渗透人文素质教育，营造富有活力的课堂 “语文教育要要注重对学生精神世界的的陶冶，要使学生通过对对语文的学习知道应该如如何面对生活，进而了解解人生的真谛。”我国的的语文教育历来就很重视视对学生的人文素质教育育。因此，作为语文教学学一线的教师，我们要充充分发挥语文使人向真、、向善、向美并促动人的的肉体与灵魂合一的人文文教育功能，全面提升学学生的人文情怀，使他们们抗拒市场经济条件下的的人性异化，更好的把握握和认识自己，走出一条条回归自我之路，真正成成为精神高尚的人。在教教学过程中,笔者有如下下浅见: 一、利用古代代经典诗文课，陶冶学生生的民族精神 我们中中华古典文学本来就有历历经几千年的大浪淘沙而而不衰的精品，具有永恒恒的艺术魅力，能够传递递许多优良传统和文化内内蕴。而语文教学本来就就植根于传统文化的土壤壤中，因此我们应该更多多地继承传统文化的精髓髓。只有让学生顺利地接接过前人的火炬，才能将将之燃烧得更旺，进而传传之于未来。所以，古典典诗文永远是提升学生精精神境界的瑰宝。 翻开开教材，仅仅是性格鲜明明并对陶冶学生民族精神神有很大帮助的人物形象象就会扑面而来，数不胜胜数：如“忧国忧民，董董道不豫”的屈原；“知知耻而勇，卧薪尝胆”的的勾践；“忠贞爱国，大大智大勇”的蔺相如；““鞠躬尽瘁，死而后已””的诸葛亮；“老骥伏枥枥，志在千里”的曹操；；“安贫乐道，淡泊名利利”的陶渊明；“安能摧摧眉折腰事权贵，使我不不得开心颜”的李白；““安得广厦千万间，大庇庇天下寒士俱欢颜”的杜杜甫；“想当年，金戈犯犯铁马，气吞万里如虎””的抗金壮士辛弃疾；““夜来卧听风吹雨，铁马马冰河入梦来”的爱国诗诗人陆游；……他们都是是后代景仰的楷模，学习习的典范。所以，我们要要在教学中深刻地揭示这这些优秀人物闪光的内心心世界，引导学生感受他他们的高尚思想、品德、、志趣、行为，达到沟通通心灵，引起共鸣，发出出赞叹。让学生认识世界界，了解社会，思索人生生，从而以作品中的光辉辉形象为榜样，自觉成为为具有美好情操、高洁品品格和崇高精神的一代新新人。 如学习《归去来来兮辞》，如果仅从获取取知识这个角度来解读，，我们得到的只是：“通通过陶渊明娱情诗酒、崇崇尚自然的描写，反映作作者厌恶官场、鄙弃功名名的超脱态度。”这仅是是阅读过程中的第一层印印象——表征印象，还远远未触及这篇文章的内核核。作品中，那种无拘无无束、自由自在的人生态态度和精神需求，从某种种意义上讲，其实包含着着陶渊明强烈追求思想自自由和个性解放的人文主主义意识的思维特征，这这是一种圣洁、飘逸、浪浪漫、悠游的隐士遗风，，这又和传说中的许由、、先秦时代的接舆、庄周周及到清代的随园主人袁袁枚等人的人生态度有着着直接的、明显的承继关关系，把中华民族传统中中隐士文化所追求的一种种精神和心态推向一个新新的认识维度。试想，倘倘若没有这人文思想底蕴蕴深层次探索，不能把作作品置于广阔的人类文化化背景下给以历史的透视视，又怎能引领学生去探探索作品中所包含的人生生意义和美学价值呢？ 如果我们语文教师都是是很“轻松”地将知识传传授给学生，学生充其量量不过是知识的接受者和和容器，那么至于民族精精神的陶冶从何谈起？ 二、利用现当代文学精品品课，提高学生的审美能能力 语文作为一种交际际工具、文化载体，是用用来反映生活并服务于生生活的。语文课好比是戏戏剧的脚本，学生通过阅阅读、背诵，进入角色，，走进课文作者的感情世世界，从而走向课文作者者；通过体验、写作，进进入现实生活中的角色，，进行必需的语文实践活活动，从中不断提高自己己的语文素养和感受美、、欣赏美、创造美的审美美能力。 我们教材现当当代文学选文本身就具有有很高的审美价值和很深深的文化内涵，堪称精品品，教师要借助教材指导导学生多角度多层次的赏赏读，引导学生进入情境境，体察情态，明晓情理理，拓展情怀，培养学生生的审美情趣，提高学生生的审美能力。 比如学学习《沁园春·长沙》，，我们应着重引导学生赏赏析橘子洲头的秋景图：：诗人从山上、江中、天天空、水底选择了几种典典型景物进行描写，其中中既有静景，又有动景；；既有远景，又有近景。。对照鲜明，生机蓬勃。。最后一句，“万类霜天天竞自由”，则从眼前的的山、树、水、船、鹰、、鱼，一下扩展到世间万万物，并对寒秋严霜下的的万物蓬勃活跃，奋发自自强的情状，作了富于哲哲理的概括。这些景物描描写为下面的抒情烘托了了背景，准备了气氛，表表现了诗人积极向上的审审美情趣、博大的胸怀和和革命的凌云壮志。美不不胜收。我们要让学生学学会欣赏和享受这种美。。之后我们就可以利用感感悟创作课让学生根据自自己的感受再创造美，可可谓水到渠成。 另外我我们还可以选一些课外的的文学精品让学生阅读，，如读余光中先生的《听听听那冷雨》，让学生去去感受那绚烂儒雅幽默的的文学语言；