去“果”存“痕”.docVIP

去“果”存“痕” 　　摘 要：“去结果”式的科学启蒙教育学习方式，是一种注重开放的科学探究，是一种“去权威、去答案、去规则”的科学启蒙教育实践。它强调去“有形结果”，不通过填鸭式的教学方法灌输给幼儿有关事务和现象所含的特定信息，而是鼓励他们通过感知实物、多通道体验、游戏探究、交流分享等来拓展对世界的认知，留下探究过程中亲历体验的所有经验和感受等“无形的结果”。整个科学活动不在乎幼儿最后得出的结果是什么，而是更加关注幼儿在整个科学活动中所留存的种种痕迹。 　　关键词：“去结果式” 实物感知 多通道参与 游戏 交流分享 　　一、实物感知，存求真之“痕” 　　《指南》中指出：“幼儿的思维特点以具体形象为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习……”因此，我们认为，真材料和真过程是幼儿真探究的基础，幼儿在与真事物实实在在的接触中，在亲历整个探究过程中，不断感知事物的本质，克服主观臆断，从而养成“实事求是”的求实精神，开启求真之“痕”。 　　1.真实物，诱发真探究 　　幼儿的思维具体形象，他们往往在真实的事物面前更容易体验到惊奇的感觉，并同时进行思考和分析。小班“挖山芋”活动中，幼儿对老师预设的观察活动兴趣毫无，某日，家长带来了几个大山芋，幼儿好奇地围着山芋发问，真实的山芋诱发了幼儿的好奇心，于是找山芋的活动再次激活，当把挖到的山芋和之前带来的山芋放在一起后，孩子们又发现了新问题：为什么我们种的山芋这么小，带来的山芋这么大？为什么有的山芋身上有那么多的洞洞？ 　　在这次找山芋的活动中，幼儿带来的大山芋是真实的，引发了幼儿的探究热情。挖出的山芋虽小，但也是真实的，通过对两组真实山芋的观察，又激发了幼儿继续深入探究山芋的热情。这些真事物、真材料，与幼儿生活息息相关，具体、真实、有效地推动幼儿的探究进程。 　　2.真过程，引发真感悟 　　科学家经过多年的实践锻炼可以把观察、分类、实际操作、交流发现等科学过程综合在一起，我们相信，就像科学家学习如何获得信息那样，其中一些初级的方法，幼儿也可以学会。因此，让幼儿亲历真实的探究过程尤为重要。 　　在微项目《种向日葵》活动中，幼儿通过亲自播种，观察比较并记录葵花籽的生长情况，了解了葵花籽的生长过程和生长变化。开始种植时，孩子们对于种葵花籽时哪头应该朝下产生了分歧，最后大家都按各自的想法进行种植。经过一段时间的等待，孩子们发现：大头朝下和尖头朝下的种子都发芽了;在向日葵开花的时候，孩子们又惊喜地发现原来一株向日葵不止开一朵花……幼儿在观察实物与交流分享中思维不断发生碰撞。在种植过程中，幼儿运用观察、记录、比较、测量等方法不断发现问题、解决问题，经历了一个有意义的学习过程。 　　这种以真实物、真过程为基础的探究活动，不仅有助于幼儿主动建构知识经验，更有助于发展幼儿探究解决问题的能力，并体验到科学的真谛――即“求真”的态度。 　　二、多通道参与，存体验之“痕” 　　著名教育家陈鹤琴认为：“儿童的世界是儿童自己去探讨、去发现的。他自己所求来的知识才是真知识，他自己发现的世界才是真世界。”幼儿会用那些与生俱来的探索工具：眼睛、鼻子、耳朵、嘴、手……不断地看、听、摸，去感受、去体验所接触的人、事、物。 　　在《快乐石之旅》主题活动中，幼儿对于石头有什么作用产生了浓厚的好奇心，于是，大家一起走出幼儿园，去寻找发现身边的石制品。在与石头的亲密互动中，幼儿充分调动自己的感官：他们踩着石子路，靠着石椅子，敲着石头桌，抱着石头山，还坐在石头凳上与同伴热切地交流分享起各自的发现……此次寻石活动中，幼儿对石制品的感知是一个主动获得经验的过程，他们在看看、摸摸、踩踩、说说等多通道感知的过程中主动建构了关于石头的知识和经验。 　　这些多感官的参与正是幼儿了解、认识自己和周围世界的基本方法和途径，能让幼儿存留更多探究体验之“痕”。 　　三、游戏，存乐究之“痕” 　　科学家迈克尔?q谢尔曼提出：科学就像玩游戏一样，一旦你学会了游戏规则，就可以和你的孩子一起同乐。事实上，科学就像我们玩游戏一样，而孩子，又是天生的游戏家。 　　每一次雨后的散步，孩子们总会到草地上、树底下去寻找蜗牛、蚯蚓。于是，老师和孩子一起静观蜗牛爬行;拿放大镜看蚯蚓身上的花纹。还会讨论：蚯蚓的嘴巴在哪里？蜗牛就是用肚子走路的吗？有时他们会去喂蜗牛吃饼干;还一起模仿“蜗牛爬”，学“蚯蚓跳舞”，正是这些平常的小游戏，让孩子进一步认识了蜗牛、蚯蚓，对于这些小生命的关注和照顾正是在这样的小游戏中慢慢渗透。 　　幼儿在游戏化的科学活动中，能够更多地感受到科学的乐趣，保持和激发幼儿对科学的强烈好奇心;幼儿像做游戏一样做科学，获得的不仅是理解内化了的知识经验，更能存储探究过程中的快乐之“痕”。 　　四、交流分享，