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培养低年级学生口语表达能力的尝试 　　“口语”即“口头语言”，是书面语言的基础，提高学生的口语能力必将提高其写作能力。小学语文课程标准明确提出：“使学生具有日常口语交际的基本能力。”其中，对低年级学生更具体提出了“能复述故事大意和精采情节;简要讲述有趣见闻;与别人交谈，态度自然大方，有表达自己观点的信心;能积极参加讨论的要求。”那么，如何培养低年级学生的口语表达能力呢？ 　　一、抓住课堂的每一个说话机会，培养学生的口语能力 　　（一）以“口语交际”为主线，集中进行口语能力的培养 　　六年制第一册的教材中新设了“口语交际”课。每次口语交际都配有图画，还设计了提示或问题。图画体现了交际的主题，很容易引起学生的兴趣;提示或问题则明确提出了训练的内容和要求。根据教材设定的意图，教师要认真上好口语交际课。口语交际不同于看图说话，它有看图说话的因素，除了看图说话回答问题外，还要特别注意双方互动（师生互动、生生互动），培养学生的口语表达能力和社会交际能力。如教材中第三次口语交际“可爱的小动物”有三幅图，图下有提示问题“你养过动物吗？”“你最喜欢哪种小动物？”“你为什么喜欢它？”这次口语交际，我先引导学生看图，从不同角度说一说图意，接着让学生自由说说自己养过哪种小动物，最喜欢哪种，为什么？最后还进行了扩展活动“小记者问一问”“演一演、猜一猜”“师生互动、生生互动”，给了学生充分的说话机会，培养了学生的口语能力。 　　（二）以“识字扩词造句”为起点，进行口语训练 　　训练低年级学生说话不能一蹴而就，要循序渐进，以识字扩词造句为重点逐步向段过渡。如教学生“爱”字，我先让学生扩词，“可爱、喜爱、爱学习……”然后抓住“可爱”让学生说一句话。其中，有位学生说了一句简单的话“小白兔真可爱”。我引导学生将这句话说得具体。大家纷纷开动脑筋。有的说：“小白兔的眼睛圆圆的、红红的，真可爱。”有的说：“小白兔吃东西时，嘴巴一动一动的，真可爱。”有的说：“小白兔蹦蹦跳跳地走路，真可爱”……最后，引导学生把刚才几位同学说的几方面结合起来就组成了一段生动、具体的话了。这样由字到词到句到段、由简单到具体、由浅入深地训练，学生兴趣高涨，说得有条有理，培养了口语能力。 　　（三）以“课文插图”为表象，培养学生的口语能力 　　低年级的教材图文并茂，插图的内容丰富、新颖、活泼，富有儿童情趣，以这些插图为表象，很容易激起学生说话的兴趣。但在这一过程中，教师需要低年级的学生观察的目的性不强，又不懂得按一定的顺序观察，不注意细节，所以教师在利用插图训练说话时要注意教给学生看图的方法，比如从上到下、从左到右、从近到远或先主要后次要，还可以适当引导学生想象。 　　（四）以“童话、寓言”为载体，培养学生的口语能力 　　低年级的语文大部分以童话、寓言的形式出现，故事性很强，这类课文在教学之后，可以让学生复述，让学生通过理解把课文内容变成自己的口头语言传递给他人。在这一过程中，教师需要根据学生的不同水平提出不同的要求。针对口语能力一般的学生，只要求他们简单复述，能说出故事的大概即可;针对口语能力较好的学生，可要求他们详细复述;个别拨尖的学生，可以要求他们对内容加工、补充，进行分角色复述或对故事谈谈自己的看法、见解，进行评价性复述。如《小猴子下山》《小马过河》《美丽的公鸡》《小猫种鱼》《狐狸和乌鸦》等文章就可以进行这样的复述训练。通过这样的复述训练，既加深了学生对课文内容的理解，又培养了学生的口语能力，可谓是一举两得。 　　（五）以“课堂回答问题”为途径，在课文教学中进行口语训练 　　如教学《美丽的公鸡》一课，我设计了这样的题目：公鸡和谁比美？它们的态度怎样？为什么不和公鸡比美？我着重指导了公鸡与啄木鸟比美的段落，公鸡与蜜蜂、青蛙比美的段落则让学生通过读课文自己组织语言自由叙述。这样，通过长期的训练，学生的口语能力将大大提高。 　　（六）训练学生自主提问题来达到培养口语能力的目的 　　教师引导学生针对课文内容提出不理解、想知道的问题。在学生提问时，教师应引导学生组织好语言，从多方面、多角度提出疑问。这样，在培养学生质疑、创新能力的同时，我们可达到了培养他们口语能力的目的。 　　二、积极创设课外说话环境，培养学生的口语能力 　　学生口语能力的培养不能只局限于课堂。毕竟课堂只有四十分钟，学生在课外的时间远比课内多得多，学生在课外接触到的人、事、物也比课堂上丰富。所以，要充分利用课外时间、材料，积极创设说话环境，培养学生的口语能力。 　　（一）看一看，说一说 　　为了丰富学生的表象，使他们在头脑中有说话的具体形象，我们可带领学生在大自然中走一走、看一看，让他们说一说。山上的绿树红花、乡间的小溪游鱼、天空的红日飞鸟……这些都是训练学生说话的好材料。 　　（二）