浅谈中师教师在本科院校的专业发展.docVIP

浅谈中师教师在本科院校的专业发展 　　摘 要：新一轮的师范体系调整和教师教育布局调整已结束，很多中师学校直接并入高校成为了本科院校的一部分。中师学校的教师，经过短时间培训后由面对初中起点的中专学生转为直接教授高中起点的本专科学生，这对教师队伍的教育教学理念、学科素养素质、专业知识水平和课堂教学驾驭能力以及学生学业指导能力的挑战是非常巨大的。在新形势下，教师的专业教学发展机遇与挑战并存，艰苦困难和发展希望同在，新并入本科院校的原中师教师必须尽快提高教育教学能力，提升综合业务素质水平，加快专业发展，努力达到高校教师教学科研一岗双责的高标准要求。 　　关键词：中师教师；高等教育；专业发展 　　根据山东省教育规划和教师教育基地建设项目的要求，从2009年起到2011年止，全省的中等师范学校全部停办。根据政府的政策设计，中等师范学校大部分整体并入了当地高校，全省大约涉及19所中师，约3800名教师。山东省潍坊幼教特教师范学校就是在这种背景下整体并入了潍坊学院，成为了一所综合大学的二级教学单位――潍坊学院幼教特教师范学院，学校的300多名教职工（其中专任教师近200名）的身份由中专教师跃升为本科院校教师。但学校身份一夜之间的转变并不意味着教师队伍的素质和教育教学能力可以同步快速提高。如何使这些新并入本科院校的原中师教师尽快提高教育教学能力，适应高校教学和科研的要求，是非常重要和急需解决的问题。 　　2000年前后，我国的师范教育面临着从中师到师专、从师专到地方性本科院校的转型。期间，师范教育发展和普遍关心的热点主要有两个：一是中等师范教育的转型、改制及发展，二是师专升格为本科院校，简而言之就是中师升师专、师专上本科。但是，2009年开始的新一轮的师范体系调整，中师直接并入高校成为了本科院校，这与中升专、专升本阶段性发展截然不同。中师教师在经过短时间过渡培训后直接由面对初中起点中专学生转为教授高中起点本科学生，这对教师教育教学理念、学科素养素质、专业知识驾驭和课堂教学能力以及学业指导能力的提升提出了巨大挑战。 　　学校成为本科院校，教师获得了事业发展的新机遇，分享了高等教育改革发展带来的良好社会声誉和社会地位。但随之也出现了一个十分迫切的问题，即解决教师队伍的现状与高校本科教学需要之间的矛盾。像幼教特教师范其前身就是由潍坊华侨幼儿师范学校、昌乐特殊教育师范学校、潍坊化工学校部分教职工以及潍坊艺术学校经过多年多次合并组成，各个学校办学特色鲜明，不乏有全国影响的专业和较高专业技术能力的教师，但是教师成分复杂、学科专业众多，师资力量偏重技能教育和基础教学，师资队伍的理论素养、教育教学理念、教科研能力等方面基础薄弱，支撑本科教学有一定困难。可以说，师资队伍建设的整体状况己经成为制约新合并院校进一步发展的瓶颈。 　　我们必须看到，新并入高校的中师教师普遍存在以下几个方面的问题：师资队伍结构不合理，包括学缘结构不合理、学历层次不完善、职称结构不完备等；教学水平和科研能力相对薄弱，体现受以往的思维习惯影响，教师在专业发展思想上存在偏差、科研成果级别低、教师不重视专业科研等；学科知识层次低，缺乏专业知识的宽度和厚度；教学手段单一，课堂驾驭能力不适应开放式教学；引导组织学生重新构建知识、自主学习和拓展学习的能力不强；教师主体意识不强，主要表现为部分教师社会认同感偏低、教师自身缺乏科学合理的自我设计、对未来的职业前景比较迷茫等。 　　以潍坊学院幼教特教师范学院为例，根据2012年6月聘任结果，有教师身份的人员233人。其中：一线专职教师180人，从事教学管理的25人，在行政（教辅）岗位的28人。从专业结构上看，一线教师180人中，艺术类教师（音体美舞）82人，文化基础课及其他教师74人，学前专业16人，特殊教育专业10人；从年龄结构上来看，45周岁以上88人；从学历结构上看，全日制本科学历人员98人，具有硕士学位人员54人，博士研究生1人；从职称结构上来看，高级职称97人，中级94人；从科研教研成果来看，近三年有论文120余篇，教材著作50余部，科研和教研项目32项。 　　从总体看，主要问题是教师年龄偏大、专业分布不合理（大多集中在艺术学科和基础文化课，作为骨干专业的学前、特教教师较少）、学历水平整体不高、高级职称人数多、基数大，评转为高校教师系列工作任务繁重艰巨、科研水平低且论文和著作以及课题质量不高、专业发展畏难思想突出。这些问题势必会影响新进教师自身专业发展，进而弱化高校师资队伍建设整体工作实效。目前部分教师虽具备一定的学科专业知识，但教育科研能力以及综合素质还有待提高。反映到教学上就是教法比较呆板、陈旧，重教法研究，轻学法研究；教学内容难以适应学生的需求和现代化教育事业的发展；教学方式单一、教学手段比较落后，而且部分教师固步自封