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浅谈怎样落实学生主体地位 　　[摘要]课堂教学除发挥好教师的主导作用外，主要就是要出色地发挥每位学生的主体作用，使每一位学生积极、主动地参与课堂教学，提高课堂效率，挖掘学生的潜力，使每位学生都得到发展提高，使课堂真正成为学生学习的乐园。 　　[关键词]学生主体 课堂教学 高效化 　　一、通过“读”突出学生的主体性 　　（一）要“因材施读”，在语文教学过程中精心设计读的形式 　　为了让学生对文章获得整体印象，得到潜移默化的思想熏陶和美的享受，可以对整篇课文或重点段落进行欣赏性范读，特别是低年级的课文教学，由于学生识字量少，独立通读课文会有很大难度，因此，范读是有必要的。（范读可以是教师本身，也可以运用录音教材，还可以让读得好的学生读）当教材中出现句子长，结构复杂或文章艰深难读的片段，我们就采用领读的办法，引导学生读通、读顺，突破难点。为了让学生从不同声调、音色上感知了解文章的层次结构，也为了便于大面积检查、了解和训练，对于篇幅较长、自然段较多的课文，则由几个人或全班学生以“开火车”的形式读；为了让学生根据老师提出的线索或序目，理清文章脉络、划分段落层次、捕捉关键词句，则引导学生细心默读，在读中思考构画；为了提高兴趣，深入理解内容，体会人物思想感情、对故事情节或对话较多的课文，则进行分角色朗读；对于句意连贯的句式或段落，采用层层点拨设问，步步引读的形式。为了让学田亡能“以读悟语，以读悟情”，身为教师的我们要敢于放手，“有扶有放”“有错有纠”，让学生在“多读”中领悟文章的内容，学到知识。 　　（二）让“读”在“演”中开花 　　单调、一味地读，也会让学生失去学习的兴趣。因此，“读”要与带有丰富的肢体动作的表演相结合，才能更好体现它的价值，才会开出绚丽的花朵。语文教学中的表演，就是让学生根据课文的内容和场景的需要，通过学生的肢体动作和语言描述，把文章内容形象，生动地再现出来，以加深学生对课文的理解。这是我们语文教学常用的方法，也是很有效的教学方法。“读”在情景表演中占有重要的位置，它决定着表演的效果。因此，要展现更好的课文内容情景，就要在“读”上下工夫。让“读”在“演”中开出绚丽的花朵，结出丰硕的教学果实。这就要学生以要求“进入角色”，即要求学生有感情地朗读课文，注意体会角色的心理变化，随着环境的变化，调整自己的语气。 　　（三）在“读准、读通、读懂”中体会蕴意与美感 　　在语文教学中，我们要引导学生，在读准字、词、句、段、篇中由表及里、由此及彼地反复品味多侧面、多层次的内涵和意蕴，并把文章的内蕴变成自己的体验，在潜移默化中受到美的熏陶。但是，有的学生往往会误读字音或读的节奏不当，该停顿的不停，达不到感情效果。这些问题在古诗学习中常常出现，所以教师要做好读的指导。如《咏柳》这首古诗的特点是感情丰富、语言精练、讲究节奏和韵脚。这首七言绝句诗每句四顿，如：碧玉/妆成/一树/高，万条/垂下/绿/丝绦。适当强调学生：这首诗押的是ao韵，要求学生先在诗句上划音步，给诗句注重音符号，然后再练习读。读出韵味，读出感情。在反复读中体会诗的蕴意和美感。 　　二、通过“说”突出学生的主体性 　　小学语文作为基础性、工具性学科，担负着培养创新素质人才的重要任务。而说话是人类进行信息交流的主要方式，说话训练已越来越引起人们的关注。素质教育要求体现学生在课堂上的主体地位，教师必须尽可能管好自己的嘴巴，做到重点精讲，充分让学生说话，让学生理解、分析、总结、评改。而小组讨论给学生以更大的自由度，为学生创造一个适于他们各自发挥其独特才能的机会与场所，使学生能够成为学习的主人。发挥学生的主体作用，让学生通过讨论甚至是争论，开展积极的思维活动。 　　三、通过“写”突出学生的主体性 　　（一）让课前设计激起学生的写作兴趣，打开学生的写作思路 　　兴趣是我们的老师。一个人只有对某件事情产生兴趣，他才有希望去把它做好做成。写作文也一样，若是学生对写作不感兴趣，他们就会怕写作文，会对写作产生厌倦感。这就需要老师在作文教学中采取有效的策略去激发学生的写作兴趣，打开学生的写作思路。因此。老师在上作文课之前要做好课前设计。记得，在一次要写以动物为主题的作文之前，我预先布置学生回家后要仔细去观察家里或邻居家的小动物。到了第二天写作文的时候，当我宣布作文题时，学生们一反恹恹欲睡的常态，兴致立即高昂。接下来，我让大家打开思路，自由发言。大家你一言我一语，枯燥的事变成快乐之事。然后，我让学生思考发言的内容，构思自己的作文。从而一篇篇异彩纷呈的作文脱颖而出。 　　（二）让讨论与构思为学生写好作文打下坚实的基础 　　学生的写作兴趣激发出来了，写作思路打开了，这并不代表学生就能把一篇文章写好。因此，接下来，老师最好能发动学生参与到老师设计的交流活动中，营造一种