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浅谈小学语文教学中的启发性学习策略 　　摘要：启发性学习作为基础教育课程改革的学习方式之一，就要求教师们从改变自己开始，用新的理念武装自己，不断提高教学质量。本文旨在通过创设情境、质疑问难、激励评价等相关策略，促进学生启发性学习。 　　关键词：小学语文；启发性学习；策略 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）04-0125-01 　　探究式学习着眼于让学生历经科学探究的一般程序和过程，注意人类一般认识活动的普遍规律和程序，并具操作性。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。 　　1.激发学生探究的兴趣 　　启发性学习是一种发现的学习。在教师精心设计的创造性问题情境中，学生个体主动地去发现问题，并从不同地视角，通过不同的思维方式探求问题的解决方法。它最终表现为学生独立地、创造性地解决问题的权利，追求人性化、个性化，尽可能变教师的指令性为学生的选择性，激发学生自主探究的兴趣。 　　如在教学《乌鸦喝水》一课时，通过教师启发，大部分学生都形成了乌鸦真聪明，通过投石子，终于喝到了水的共识！唯有一位学生提出了异议――乌鸦不一定喝到水！那是一个胖胖的小男生，稚气的脸上满是执着。一语惊人，听课的教师都低声交谈起来。执教者有些惊慌失措，你为何这样说？她追问。因为石子会把水淹没！孩子忽闪着大眼睛。教室内静得出奇，我也是满腹狐疑。石子怎么会淹没水呢？连常识都不知道，以后回答问题前一定要多动脑筋，希望小朋友们也要注意！执教者显然有些发怒了。在学生们的齐声知道了中，孩子默默地坐了下去，沮丧的神色中透出一丝不服。课后，我独自找到了他，向他请教乌鸦为何不一定喝到水？开始他十分胆怯，不信任地看着我。经我再三鼓励，他终于道出了原委。昨天我和康康玩过了，他的瓶里装的水多，投进石子后，水满到了瓶口；我的瓶里装的水少，石子反而把水淹没了。只有瓶中盛着大半瓶水的时候，乌鸦才能喝到水。而书中只说瓶里有半瓶水，若是少半瓶的话，乌鸦就喝不到水了。真聪明！我摸着他圆圆的小脑袋，由衷地赞道，今天你使我学到了许多知识，谢谢你，小老师！孩子终于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。 　　2.培养启发性学习意识 　　2.1 利用好奇心，引发探究意识。爱因斯坦说过兴趣是最好的老师。要使学生具有探究意识，首先要激发他们的探究兴趣，鼓励学生多提问题。如一位有经验的语文老师在学生入学的第一天，就这样引导学生：语文学习是非常有趣的，老师相信同学们一定会和语文知识成为好朋友，通过学习变得越来越聪明，你们能像书中的小朋友一样提一些语文学习方面的问题吗？学生争先恐后发言，有的说：老师，我想知道你的姓怎么写？有的说：语文要学些什么呀？教师在学生提出问题后，适当地给予鼓励，出于对语文知识的好奇，学生的求知欲非常强，探究兴趣越来越浓。 　　2.2 质疑问难，增强探究意识。探究意识来源于质疑，只有善于质疑，才会去探究解决问题。因此，在小学语文教学中要通过培养学生的好求甚解来增强其探究意识。汉语中，有很多一字多义、一词多义的现象。如《邱少云》一课中有这样两句话：从发起冲锋到战斗结束，才用了20分钟、烈火在他身上燃烧了半个多小时才渐渐熄灭。这两句话中的才一样吗？学生通过教师的质疑了解到两个才的意思不一样：前一句表示时间短，后一句表示时间长，战斗之所以结束得快，是因为战士们被邱少云的精神所激励。 　　2.3 鼓励独特见解，巩固探究意识。语文课程新理念认为要尊重学生在学习过程中的独特体验、珍视学生独特的感受、体验和理解，对学生独特的感受和体验应加以鼓励等。因此，在小学语文教学中，要使学生不轻易认同别人的观点，通过自己的独立思考、判断，敢于提出自己的独特见解，这样就有利于巩固学生的探究意识。 　　3.注重过程，体验探究 　　学生的启发性学习不一定像专家那样，必须解决具体的问题，我们应该避免成人化的倾向。在学习过程中，学生是否真的探究出什么并不重要，主要是让学生了解探究的方法，体验感悟探究的过程，学习的过程才是我们追求的结果。 　　3.1 给足探究的时间。探究教学要求学生自己通过探究来理解科学知识，发展探究能力，它比机械记忆学习或直接传授知识更加费时。因此，学生需要充足的时间来进行探究学习。 　　3.2 教给探究的方法。鼓励学生通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等启发性活动，获得知识和技能，培养情感、态度和价值观，培养学生合作、探究的精神。如个体独立探究。学生个体围绕探究主题边读边画有关词句，应用自己喜欢的探究方式，或联系上下文，或借助工具书，或参阅课前收集的相关资料，自己释疑、解疑，并将自己探究所得在书上作批注，同时记下