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面对新课程的思考（节选一） （浙江省义乌中学?吴加澍） 任何教学改革都必须直面并回答三个本原的问题，即为何教（教学目标）、教什么（教学内容）、如何教（教学方法）。通过对新课程理念的学习领会，以及对传统物理教学利弊的反思与扬弃，我们认为在新课改背景下，物理教学应该做到：在教学目标上，要从知识本位回归到三维目标；在教学内容上，要由学术形态深入到教育形态；在教学方法上，要让学生重演知识的发生过程。 ?一. 从知识本位回归到三维目标 ????在我校网站的论坛上，有学生发了一则题为“学习物理有毛用”的贴子，结果引发了一片议论：“我发现物理不仅烦，而且学了觉得一点用都没有”、“不学不行啊，如果你老爸有足够的实力，还上什么学呢？”、“物理很重要的，高考100分呢？”……如此等等。这反映出许多学生对于为什么要学物理的认识还是模糊不清的。由于学无目标，进而导致了学无章法。许多学生是把物理学习等同于物理知识的学习，再等同于物理公式的记诵，最后等同于数学式子的运算。他们将物理当作数学来学，把物理学成了“无理”。 ????不妨看一个实例。如图1，A、B为两个小物块，用一根穿过光滑水平园盘中心小孔的细线相连。物块A以角速度ω做匀速圆周运动，B保持静止。若使A的角速度突然增大，则其半径r将如何变化？结果多数学生都认为r会减小，他们的推理看起来似乎顺理成章：以A为研究对象，根据F=mω2r，由于F、m均不变，因此随着ω的增大r必然减小。出错的原因是他们缺乏相关的知识吗？不是。在这个问题上学生并不缺物理知识，他们缺乏的是物理见识，即未能深入领会所学知识的本质含义，并形成正确的见解。就以F=mω2r而言，学生仅注意到公式表达的相关物理量之间的数量关系，而没有把握住它所体现的实质是，做匀速圆周运动物体所受的合外力与它所需的向心力，这一对“供”“求”矛盾之间的辨证关系。而上例是属于“供不应求”的情况，硬套公式自然就错了。学生听了这番讲评，也知道了错在何处，可仍令他们困惑的是：“我当时为什么就没想到要这样分析呢？”这又进一步暴露出，学生更缺的还是一种物理意识，即自觉地运用物理思维方式去分析、解决问题的习惯和能力。???? ????“知识”、“见识”与“意识”，看起来虽仅一字之差，却反映了学习者三种截然不同的层次和水平，对于学生的长远发展来说，后者的影响与作用往往会更大。实践告诉我们：一个人如果缺少知识，他可以在任何时候补上；但如果一旦错过时机，在学习能力或在情感、态度等精神层面上造成了缺陷，以后将是很难弥补的。其原因就在于，任何生命体的成长都存在着一定的关键期。正如农民种地要“不违农时”，学生读书也应“不违学时”。高中阶段是一个人成长的关键时期，有许多东西放在小学、初中学习可能太早，到了大学再去补课则又太晚，必须要在高中阶段打好基础才行。 ????学生对“为什么学物理”认识的模糊，根子在于教师对“为什么教物理”的认识存在偏差。就我而言，很长一段时期都认为教物理就是把尽可能多的物理知识传授给学生，以供他们终生受用。因为“知识就是力量”、“知识改变命运”。然而令人困惑的是，尽管我们授于学生那么多的物理知识，但在他们往后的生活和工作中，却很少显示出有多少直接的功用，用他们的话说，“全都还给老师了”。我为此感到深深的失落；但当向他们提出“高中三年岂不白读了”的反诘时，这些离开学校多年的学生，又都会异口同声地作出否定的回答，一致认为高中阶段的学习对于他们的成长和事业所起的奠基作用，然而，他们又说不清究竟是哪些具体知识所起的作用。——这犹如谁都明白吃饭对于生存的意义，可又谁都说不清楚吃了这顿饭究竟会在身上什么地方长了块肉。还是著名教育家斯金纳说的好：“当我们将学过的东西忘得一干二净时，最后剩下来的，就是教育的本质了。”而这称之为本质的东西，就是思维方式与价值观念，它们构成了文化基因的核心。 ????其实“为什么教物理”这个问题，也可以反过来设问：“如果我们不教物理，学生不学物理，今后将会对他们的发展带来怎样的缺憾？”一种显而已见的回答是，学生将因此学不到许多重要的物理知识。这话没错，但不够全面。因为除此之外，学生还将失去更为重要的有关科学方法，科学精神等方面的培养与熏陶，从而最终影响他们的科学素养的提升。因为在这方面，物理学科具有其他学科无可比拟的优势与作用。 ????在当前物理已经深入到社会的各方面，成为每一位有教养的现代公民都必须懂得的知识。对于大多数学生来说，他今天学习物理的目的，恐怕不是为了明天去进一步研究物理，而是有助于他去面对或决策所遇到的大量非物理的问题，为他们今后一生的文明、健康、高质量的生活奠定基础。因此，对于“为什么教物理”这个问题，最确切的回答应该是：为提高全体学生的科学素养而教。——这正是新课标确立的物理教学的价值取向。 ????为此，我们就应突破知识