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新课标背景下的数字化实验室建设 新课程背景下的数字化实验室 及其在中学理科教学中的应用 蒋永贵，吴俊明 （上海师范大学 生命与环境科学学院，上海 ２００２３４） 编者按：信息技术不仅是中小学生需要学习的内容，更是他们开展研究性学习的工具和手段，基于信息技术构建的数字化探究实验室让学生的科学探究活动变得直观、精确，在一定程度上为学生“做科学”提供了条件，体现了数字化探究实验室相对于传统实验室的优越性。本期的“数字化探究实验室”就是对各方面问题的反映。当然，一种新的事物从进入到校园到进入教室，直至走进教师们和学生们的心里必然需要一个或长或短的过程，在这个过程中您有哪些实践与思考？本刊将继续关注相关的研究，欢迎您的参与。 随着信息技术的飞速发展，国家基础教育课程改革的稳步推进，以及欧美等发达国家将数字化实验室应用于理科教学的积极影响，我国新一轮中学理科课程改革对信息技术尤其是基于传感器的数字化实验室与课程整合提出了明确要求。２００３年新公布的《普通高中物理课程标准（实验）》（以下简称《标准》）对信息技术与物理课程整合提出：信息技术要进入物理实验室，即重视将信息技术应用到物理实验室，加快中学物理实验软件的开发和应用，诸如通过计算机实时测量、处理实验数据，分析实验结果等。［１］又因传感器是当今生活和生产中各种测量、控制所不可缺少的元器件，《标准》还首次提出“了解常见传感器及其应用，体会传感器的应用给人们带来的方便”的要求，同时在选修模块中将其作为一个独立的二级主题供学生学习。随后，２００４年公布的《上海市中学化学课程标准（试行稿）》要求当前中学化学教学“推行在化学实验中使用图形计算器或掌上电脑（掌上实验室）和传感器技术，并应用于课堂教学之中，特别是应用于研究性学习之中”，“在化学实验教学中，采用模拟实验，提高实验教学效果；引入数字化传感器技术，革新中学化学实验的内容，拓展实验方法，节省实验时间”。［２］ 由此，一种基于传感器和计算机（或图形计算器）的新型实验教学模式———数字化实验室应运而生。据不完全统计，２００６年４月在温州召开的第５１ 届中国教学仪器设备展示会上，就有多达１００家企业参展数字化实验室。这也充分表明数字化实验室开发速度之快、潜在教育价值之大。结合近年来在大学和中学进行的基于传感器的中学理科实验教学实践，利用中学理科新课程改革的契机，我们对数字化实验室及其在中学理科教学中的应用做了积极并富有成效的探索。 一、基于传感器的数字化实验室建设１．传感器的发展、 组成及分类传感器是新技术革命和信息社会的重要技术基础，是现代科技的开路先锋。美国早在上世纪８０年代就声称世界已进入传感器时代，日本则把传感器技术列为十大技术之首。甚至，日本工商界人士声称 “支配了传感器技术就能够支配新时代”。 ［３］ 随着信息技术的迅猛发展，曾经主要用于高精尖领域的传感器现已广泛地深入我们的日常生活。譬如，电子台秤的核心技术是压力传感器，超市收银员用光电传感器对准条形码获取信息等。 根据中华人民共和国国家标准（ＧＢ７６６５－８７），传感器（Ｔｒａｎｓｄｕｃｅｒ／Ｓｅｎｓｏｒ）被定义为：能感受规定的被测量并按照一定的规律转换成可用输出信号的器件或装置。目前人们常根据其功用，将国标中的定义具体化：传感器是把所感受到的非电量信号（如物理量、化学量、生物量等）转换为电量信号的器件。数 总第２３８期中国电化教育２００６．１１ 字化实验室中常见的传感器一般由敏感元件、转换器件、测量电路（也叫转换电路）三个部分组成，敏感元件直接感受被测非电量信号；转换器件将敏感元件输出量转为适于传输和测量的电信号；测量电路，将转换器件输出的电量信号变为便于显示、记录、控制和处理的有用信号。比较简单的传感器仅由一个敏感元件（兼转换器件）组成，它感受被测非电量信号时，直接输出电 量信号，如电热偶；有的传感器仅由敏感元件和转换器件组成，没有测量电路，如光电池、光电管等；还有的传感器，测量电路不只一个，要经过若干次测量转换。 传感器种类繁多，基于不同视角有多种分类方法。依据工作原理，可分为电阻式、电压式、热电式、光电式、电感式传感器等；依据输出信号的性质，可分为数字式、模拟式传感器。就中学数字化实验室建设而言，我们建议依据输入科学量分类，如温度、 ＰＨ、ＣＯ２气体、 运动（含位移、速度、加速度）、转动、肺活量、力、光强、超声测距、电压、电流、声音传感器等。按此分类的优点在于能够明确表达传感器的用途，便于中学生“做科学” 时选用。２．数字化实验室的内涵及组成 数字化实验室作为一种新型实验教学模式，在我国中学理科新课程改革背景下破土而出。据悉，全国首个中学数字化实验室于２００４年落户于天津一中，是该校与教育部教学仪器研究所共同开发的。其实，数字化实验室并非新生事物，欧美等发达国家很早都将其应