小学语文“先学后教_当堂训练教学模式、特色分析及操作指南解析”.pptVIP

这里最大的挑战，是教师要根据学生暴露的问题，调整教案，“进行第二次备课”。按照蔡林森的设计，“检测”是“后教”直接而根本的依据。在他看来，无论老师如何精心备课、预设，都无法准确测知学情，只有通过“检测”，每个学生的真实情况才一目了然。由此，才可能真正做到“以学定教”。基于此，永威教室里基本上听不到老师的声音，但老师的大脑却都在高速运转：学生的哪些问题是接下来要重点讨论的，叫哪些学生上台更正才更具有代表性，还有哪些内容是要教师加以突出、引导的……一系列的问题考验着教师的学科素养、教育智慧。 于是，进入一堂课的高潮：后教，即更正、讨论“先学”中暴露的问题。 名为“后教”，其实主角仍然是学生，教学形式主要是学生教学生，所谓“兵教兵”。“老师只是做节目主持人，说‘你来’、‘你来’、‘还有没有其他答案’？” “老师要引导学生找出板演习题中的错误，鼓励学生上台用红色粉笔更正写出不同答案。”蔡林森说，“要尽可能让学生自己去更正、纠错，同一个问题可以让几个乃至4个人以上更正，这个更正错了，让那个来。”这最能激发学生思维，培养学生的独立思考能力。同时，这也是合作学习，是更深层次的合作学习：每个人都在动脑，都在思想深处互相“对话”。一“对话”，错误得以彰显，真理也更有了说服力。 “不能边更正边讨论，否则容易重复，