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城镇化进程中农村学校教学文化的重塑 　　摘要：城镇化是我国现代化建设的必由之路，目前正处于快速发展的阶段。城镇化的进程带来了农村社会文化的悄然变革，也使得农村学校的教学文化逐渐暴露出教师价值观念、思维方式、行为习惯等方面的问题。因此，研究城镇化进程中农村学校教学文化的内涵及特点，形成新的关于教学的思维、价值、行为方面的基本认同，发挥文化育人的作用，将对城镇化进程的顺利推进，具有重大的实践意义。 　　关键词：城镇化；农村学校；教学文化；重塑 　　中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）07-0017-04 　　城镇化是指农村人口不断向城镇转移，第二、三产业不断向城镇聚集的过程。这一复合的过程包括两个方面，一方面是指城镇以外地区 （包括郊区和农村）的人口向城镇地区集中的过程；另一方面是指城市的生活方式不断向城市以外地区扩散的过程。[1]城镇化的重要表现是城市生活方式的融入与扩张，而其重要内容则是城市文化介入农村，对农村的生产生活方式、文化理念、制度规则产生强力冲击。伴随着农村社会文化的悄然变革，作为社会文化之一的教学文化也逐渐显露出问题，暴露出教师价值观念、思维方式、行为习惯转变的艰难，即新旧教学文化的冲突和碰撞。因此，研究城镇化进程中农村学校教学文化的内涵及特点，形成新的关于教学的思维、价值、行为方面的基本认同，发挥文化育人的作用，将对城镇化进程的顺利推进，具有重大的实践意义。 　　一、城镇化进程中农村学校教学文化的内涵及特点 　　（一）城镇化进程中农村学校教学文化的内涵 　　教学文化是指教育教学过程中一种持久成形的教学传统、思维方式、价值观念和行为习惯的类型或范式，是师生的课堂生活方式。它既是一种课堂的文化，是师生教学实践赖以展开的前提、背景和氛围；也是一种活动的文化，激活和创造了师生之间分享资源、传递信息、理解知识、发展能力或生成新知识等方面的行动和变化；又是一种关系的文化，它通过一定的活动建立课堂内外的师生、生生、家校之间的关系，营造了教学主体与环境之间的关系，也反映了教学情境中时代变迁与教学者和学习者的关系。“一言以蔽之，教学文化是教学的精神核心与体现。”[2]城镇化进程中农村学校教学文化是将教学文化限定在城镇化进程这个特定的背景之中，发生在农村学校教学中的规范、价值观念、思想观念、行为方式的整合体。它包括学校通过课堂教学带给学生的显性知识，即固化在教材上的显性知识，也包括隐含在教材里，课程所要传递的情感态度价值观。它不只是简单地要求学生在共同的教与学的过程中接受教师所传递的知识，更要求师生把接受城镇化进程中新的文化过程转变为建构文化和形成新的价值观的过程，并且最终内化为自己的行为和思想。 　　（二）城镇化进程中农村学校教学文化的特点 　　1.是一种关注生命的文化 　　城镇化发展使得农村留守儿童和城乡流动儿童在成长过程中，共同存在着身体健康、人身安全、社会交往等风险。农村留守儿童由于父母常年在外打工，疏于照顾，使得儿童身体发育所需的营养得不到满足，患病率高，又得不到及时有效的治疗；隔代抚养或亲友代养使得家庭教育、亲子教育、青春期教育缺失，社会交往能力低，安全事故频发，甚至受到性侵威胁。而城乡流动儿童随父母来到新的生活环境，居住条件的恶劣提高了流动儿童感染各种传播疾病的风险，高额的医疗费用又降低了接受治疗的可能性；同时，社区治安差、犯罪率高，使得儿童容易丢失或被拐卖；加之户籍制度的限制，流动儿童普遍缺少归属感，受到不同程度的社会排斥和歧视，学前流动儿童入园难，对义务教育后继续接受高中学习以及异地高考的需求保障不足。 　　因此，城镇化进程中农村学校的教学文化，更加需要直面师生的生命，更加需要注重自然的孕育和生成，更加需要触及学生的精神世界，关照他们的心灵成长，激励他们探索知识，追求真理，涵养品德，孕育情感。 　　2.是一种关注师生自我生活的文化 　　毋庸置疑，我国城乡居民收入差距悬殊，农村经济发展落后。农村居民收入低，消费支出主要是满足基本的生存需要，对教育和文化的支出相对较少。随着城镇化进程的加快，城镇化带来的城镇经济的快速发展以及农村经济的落后现状，使得农民工普遍认为城镇有着更多的生存空间和发展机会，能给子女带来更多的优质资源。但实际情况却是，农民工依旧面临着城市融入问题及子女教育问题，他们面临城市经济文化与社会福利制度等方面的排斥，与城市的交融存在多方面的障碍。 　　因此，城镇化进程中农村学校的教学文化只有通过加快发展，才能带来农民工思想观念的转变及农村学校教育品质的提升，才能转变农民工的价值观念，提升农民工的文化素养，增强农民工的法律意识和自我发展意识，帮助他们在工作中获得更多的发展机会和晋升空间，也才能在一定程度上促使城乡流动儿童更好地面对融