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学前教育课程设置研究 　　[摘要]通过对学前教育课程设置的调查与研究，然后分析学前教育课程设置存在的问题，最后提出改革幼儿园课程设置的对策及建议。 　　[关键词]学前教育；课程设置；研究 　　一、当前学前教育课程设置的现状 　　江苏大学附属幼儿园是一所镇江市比较好的公办幼儿园，师资水平，教师素质，教学水平，校园设施都比较完善。在与教师和小朋友的交流接触过程中，笔者感受到了和谐的校园环境，轻松欢快的学习氛围，学习内容丰富有趣，师生之间相处融洽。在与园长的交流中，询问了几个关于本园课程设置的问题，发现该园作为一所重点优质幼儿园，仍存在一些问题，课程设置内容过多，过分注重知识教学，有“小学化”趋势，幼儿游戏时间较少，对活动教学不够重视，同时没有对课程进行评价的措施。这种种现状也反映出了当前学前教育课程设置方面的情况。 　　（一）幼儿园课程资源配置水平低 　　课程资源包含的范围非常广泛，包括隐性资源，显性资源，物质资源，非物质资源，教材资源，非教材资源等。偏重显性资源，忽视教师生活经验，师生关系等非性课程资源。教师在配置课程资源时，往往认为选择恰当的课程资源就是对课程资源进行了合理配置，不会考虑教材资源是否适合本园实际情况，也不会对教材进行合理的编排和创造性使用，只能从教材到教材，照本宣科。 　　（二）幼儿园课程设置呈“小学化”倾向 　　由于优质的小学教育资源有限，重点小学设置了招生门槛，为了不让孩子输在起跑线上，在应试教育的大环境下，幼儿园为了满足家长急功近利的需要，提前对幼儿进行小学教育，包括提前教幼儿学习算数、汉语拼音认字写字等，把小学一年级的课程纳入幼儿园教学内容之中，以“上课”的方式进行教学，教学内容以故事、儿歌为主，幼儿园“小学化”剥夺了幼儿大量游戏活动和休息时间，幼儿的智力和体力无法接受这种密集“填鸭式”的教育，严重违背幼儿身心发展规律，加重了幼儿学习压力，影响幼儿身心健康发展。 　　（三）活动课程安排不当 　　1、课堂教学仍然是幼儿园教学的主要形式，活动教学只占一小部分，课堂讲授是主要的教学方式，游戏等其它活动所占比例不多。幼儿园教师关注的重点是课堂讲授教学，关注幼儿是否获得了知识、掌握了技能，忽略生活经验的重要性。幼儿缺乏情感体验和主动的探索认知，不能让幼儿在游戏活动的过程中学习知识。 　　2、幼儿园的活动课程多强调娱乐性，教育价值不大。活动安排随意性较大，活动创设的情境比较简单，不能很好的体现活动教学的教育意义。同时教师在材料准备，活动过程组织等方面做的不到位。 　　（四）忽视课程的整体效益 　　幼儿在幼儿园里的一日活动包括学习活动、生活活动、游戏活动、户外活动等。幼儿园课程实施渗透在幼儿园一日活动之中，一日活动是否科学、合理地得到安排和组织，是评价课程设置是否科学合理的重要依据。 　　但部分教师不认为幼儿园的一日活动就是课程，不能将教育活动，游戏活动与一日生活的各个环节有机联系，各类游戏几乎从不开展。一日活动不被认为是幼儿园的课程，课程的整体效益得不到重视。 　　二、学前教育课程设置存在的问题分析 　　（一）教师专业素质偏低 　　如今幼儿园以私立为主，公办幼儿园只占一小部分。调查显示，公办幼儿园里的教师都经过正规的幼师教育，并持有幼儿教师资格证，但大多数私立幼园低薪聘请代课教师，这些代课教师学历偏低，很多没有幼师资格证，专业素养偏低，教学能力欠缺，缺乏对课程的基本认识，不懂得课程的预设和生成，缺乏对课程的基本认识，不懂得课程的预设和生成，从不研究教材，不能很好地理解教材的重难点，更别提开发课程的能力。 　　同时由于幼儿园以私立为主，教师工资待遇偏低，影响了幼儿教师工作的积极性。 　　（二）课程理念落后 　　1、部分教师认为幼儿园的课程主要是学科教学，并不把幼儿园里的一日活动归属于课程，过分注重知识的学习，忽视生活经验的重要性，课程理念陈旧，忽视“生活性”。科学的课程理念是要把幼儿教育的内容渗透在生活的点点滴滴中，利用一日生活中的各个环节对幼儿进行教育。 　　2、在整个课程系统中，教师占绝对的统治地位，教师在课程创设、生成、实施、评价的过程中，往往以自我为中心，忽视幼儿的主体地位，不能充分尊重儿童身心发展规律，没有从儿童兴趣出发，无法充分满足幼儿生理和心理需要。 　　3、课程理念缺乏人为关怀。在幼儿园“小学化”趋势愈演愈烈的情况下，知识教学在幼儿园课程设置中占重要地位，课程内容缺乏人为关怀，幼儿在机械地学习中没有自己的情感体验，不能通过自我发现、自由探索地解决问题。 　　（三）教育目标缺乏可操作性 　　幼儿园传统的教育目标主要针对具体的、可定性定量的、明确的知识点。可，具有很好的操作性，便于实践落实。而新的幼儿园教育目标，是以动态性的、过程性的新知识观为基础的