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手机信息素养教育 　　[摘要]通过对大学生手机使用情况的调查与分析，指出通过手机开展信息素养教育已非常必要，对手机信息素养教育的特点进行了分析，探讨了高校图书馆开展手机信息素养教育的实现方式。 　　[关键词]信息素养教育；手机；高校图书馆 　　1大学生手机使用情况调查与分析 　　2007年，英国开放大学和加拿大阿萨巴斯卡大学合作举办的首届国际移动图书馆大会上，英国学者Peter Godwin分享了通过移动设备开展信息素养教育的观点，并于此后发表了一系列的研究成果，国外的一些高校图书馆也对此进行了尝试[1]。尽管运用移动设备开展信息素养教育的研究及实践还不够成熟，但以手机为代表的移动设备在高校图书馆信息素养教育中的应用确已悄然展开，并已受到越来越多的关注。 　　针对这一情况，本课题组对本校大学生手机使用情况进行了问卷调查，本次调查共发放问卷450份，收回有效问卷411份，每项均以实际作答人数为准，调查情况见表1、表2、表3、表4。 　　手机上网在大学生中已经非常普及，无论是校园、宿舍、食堂还是课堂上，他们低头摆弄手机的身影随处可见，他们是手机QQ、微信、微博、飞信的最广泛使用群体，手机上网成了他们生活中重要的一部分。在伸手触“网”的便利条件下，大学生上网具有极大盲目性，最多的是用来聊天，有些学生甚至为了打发上课时间而上网，而真正利用网络查找资料、进行学习的少之又少，更谈不上对信息的评价和利用。 　　大学期间是大学生获得信息素养教育的最佳时期，图书馆作为大学生获得知识信息的重要场所和信息素养教育的主要阵地，我们有必要加强大学生对信息的认知、获取、处理和评价等方面能力的教育，引导学生正确利用手机、利用网络。 　　2手机信息素养教育的特点 　　传统信息素养教育是以新生入馆教育和文献检索课为主，学生上课的时间和地点固定，只能被动接受信息素养的教育，缺乏学习的主动性，而通过手机开展信息素养教育则摆脱了时间和空间的限制，更加灵活、方便，为图书馆开展信息素养教育提供了新的模式。通过手机开展信息素养教育具有以下特点。 　　2.1 教育的广泛性 　　我国是手机用户最多的国家，随着电信运营商上网流量资费的下降，我国手机互联网网民规模也得到了快速增长，据中国互联网络信息中心2013年1月发布的《第31次中国互联网络发展状况统计报告》显示：截至2012年12月底，我国手机网民规模为4.2亿，网民中使用手机上网的人群占比高达74.5%，手机作为我国网民第一大上网终端的地位更加牢固[2]。目前大学生中，更是几乎人手一机，手机的普及大大增加了通过手机开展信息素养教育的广泛性。 　　2.2 教育的便捷性 　　高校图书馆传统的信息素养教育一般只能在规定的时间、固定的场所进行，无论天气如何，读者都得到现场去，被动地进行学习。而通过手机开展信息素养教育则突破了时间、空间、场地、人员和设备的限制，它是可以发生在宿舍里、旅途中、排队等候时等任何时间、任何地点的学习活动，读者可以根据个人的具体情况进行课程选择和自主学习。由于手机的便携性和普及性，它可以无处不在，只要是有用户的地方，就可以有图书馆的信息素养教育存在。 　　2.3 教育的个性化 　　个性化服务是图书馆服务的发展趋势，也是读者对图书馆服务的要求。大学图书馆通过建立并利用手机信息素养教育平台，根据用户的学科、兴趣和使用习惯等特征，为用户提供个性化信息素养教育服务，如建立“我的信息素养教育”系统，开展个性化教育定制服务、进行个性化信息素养教育推荐和个性化信息搜索利用服务等，这是一种以用户为中心，分层次的、因材施教的个性化教育，能够充分调动用户学习的主动性和积极性。 　　2.4 教育方式的多样化 　　传统的信息素养教育服务是统一的、灌输式的教育，学生只能被动接受，缺乏主动学习的热情。而手机的应用使教学的表现形式更加形象化、多样化、可视化，丰富了信息素养教育的方式，增加了信息素养教育的传递途径，可以作为传统信息素养教育的有益补充。 　　2.5 教育的互动性 　　借助于移动通信技术和网络技术开展的手机信息素养教育为用户和馆员间的互动创造了便利条件，用户一方面通过手机信息素养教育平台了解图书馆的信息素养教育服务情况，一方面可以就自己感兴趣的问题和图书馆员或者和其他用户进行交流。还可以将手机作为课堂反馈系统，应用到信息素养教学课堂的师生互动中，让学生通过手机参与随堂测验、调查投票等活动。例如，Polleverywhere就是一个支持手机投票的网站，教师可根据课程需要免费创建投票活动，让学生通过手机来完成投票，投票结果可实时更新在教师所打开的网页上[3]。这样的互动与交流不仅改变了传统图书馆的教育方式，还改变了图书馆员与读者之间的关系，促进了图书馆信息素养教育的发展。 　　2.6