用价值涵养学生的精神成长.docVIP

用价值涵养学生的精神成长 　　研究、实践这个题目，源于时时涌上心头且挥之不去的一种危机感。这种危机感是深感当今中国孩子们精神成长的缺失。精神成长，这绝不是一个玄虚的话题，我认为精神成长已然成为当今一代孩子们成长的时代性危机：生理上的提前成熟，知识上的强力灌输，使他们在这样一个技术至上的时代，日益将知识作为换取世俗功利的手段。心理的成长，与智力的成长相去甚远，至于此，我们才会明白，精神的成长是灵魂的健全，是人格的生成，是公民意识的培育，是人的自我实现和自觉意识的形成。 　　精神的成长需要汲取传统文化、现代文化、西方文化对一代未成年人精神的深度滋养。出于教育者的一种良知和坚守，我校提出了“价值教育――滋养孩子们的精神成长”。这不是偶然的，它符合素质教育的要求，体现了对儿童的尊重和敬畏，体现了教育所追求的本质性的东西，它是教育的最高境界。 　　一、坚守教育的良知 　　坚持应有的教育理想和情怀，尊重生命、培养能力、提升素养，关注学生个性发展、全面发展和可持续性发展，又面对学生现实生存的需要，把教育着力点放在学校追求教育理想利益、家长现实利益、孩子终身发展利益等多方利益的交集上，寻求一个最佳平衡点，通过管理和教育，提高分数的含金量，在学生各种素质得以发展的过程中提升，而非通过简单的应试训练得到。三年来，我们开展了价值教育，用人类的基本价值、民族优秀传统价值、社会主流价值引领师生共同成长，对师生进行“积极地价值干预”，把尊重、责任、仁爱、勤奋、勤俭、平等、自由、公正、宽容、健美、诚信、智慧12个美好价值品质，种在师生的心中。 　　价值教育直面于“人”，植根于“爱”，发韧于“美”，着力于“导”，作用于“心”，努力让生命歌唱。让每一个学生都快乐发展，成为热爱生活的人；让每一名教师都积极发展，成为正确生活的人；让每一位“南开人”都持续发展，成为幸福生活的人。 　　二、形象诠释办学思想 　　为了更贴近学生的生活，我们以“向日葵”为标识，赋予它思想内涵。“向日葵”的教育寓意是：阳光、投缘、执著。“根”是办学理念：润心；“茎”是校风校训：允公允能、日新月异；“叶”是教风（常怀仁心有善术），学风（为了成长而读书）；“花”是在尊重、责任、仁爱、勤奋、勤俭、平等、自由、公正、宽容、健美、诚信、智慧12个价值原则中，确立了南开小学以“尊重、责任、仁爱”为核心的价值教育；“果实”是学校办学目标：办一所具有南开内涵、南开精神的示范小学。 　　这是我校的核心办学思想，师生共同总结出花语――阳光、投缘、执著。价值教育靠合力，我们是向日葵族，追逐阳光，让精神与身心和谐成长。 　　三、滋养品质校园 　　人生就如一栋建筑，是价值筑起了每一扇生命之墙。 　　1.价值教育――培育“尊重”情怀。 　　“尊重”是指对自己、他人以及社会的价值、能力、行为等表示承认和认可。校长对师生的尊重应体现在一言一行之中。校长是学校思想的灵魂。校长必须身体力行学校的核心价值观，用学校价值去思考教育实际问题，构建校园行为体系。校长还需要不断地、反复地对群体中的各个成员阐释学校价值和办学思想，让这些价值和思想根植于每个个体的心中，让每个个体都能认知、认同、信奉，从而在工作中自觉践行。尊重教师的路径一，把校长的“一言堂”变为教师的“群言堂”；路径二，把校长的“带头”变为教师的“带动”；路径三，把校长的“我”变为教师的“我们”，由最初的校长大课堂一个人讲，把每位教师请到办公室交流到主任、年级组组长上台发表观点，到更多的教师把个人践行价值教育的案例在学校宣讲，再到家长大课堂的群言群议，最终达成共识。我们以“尊重、责任、仁爱”三个价值原则为核心，落实在日常教育教学中。大家一致认为：在“尊重、责任、仁爱”三个关键词中，存在着实践的进阶关系。首先，我们需要尊重，这是履行责任和施爱的前提和基础。然后是承担好责任，这是一种应尽的义务。更高层次是施爱，爱是教育成功的前提和保障，教师是引领孩子精神成长的关键导师。 　　校长要确立“教师立场”，把管理变成建设，每个人都是学校主人，行政牵手年级组组长，基点是服务，我们实施了“自我管理制度”“价值诉求制度”“周一校长访谈日制度”“优点单配送制度”等，尽可能让每一位教师体验职业的尊严和幸福。我们希望校园里充盈的不是校长一个人的声音，而是教师的声音、学生的声音，大家彼此关爱、牵手前行。 　　2.价值教育――涵养“责任”课堂。 　　责任是指分内应该做好的事，如履行职责、完成任务、承担后果等。责任课堂就是每一位教师要“以责任为使命，以爱心为指南”，“教好每一个学生，上好每一节课”。我们强调责任，立足责任。以“三五”课堂为标准，在课堂上着力培养学生的责任意识，使他们真正成为课堂小主人。我们的尝试有以下几个要素： 　　（1）我先主动学一学。