目标决定教学的丰富性.docVIP

目标决定教学的丰富性 　　王荣生博士在《语文科课程论基础》中指出：“语文教学内容，是教学层面的概念，从教的方面说，主要指教师为达到教学目标而在教学的实践中呈现的种种材料。它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的‘重构’――处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容的创生”。 　　文学阅读教学的丰富性与文本意义、教学目标、内容建构及呈现方式的丰富多样紧密联系。高中文学阅读教学内容，是对语文课程内容的“执行”，是在语文课程实施中的“创生”。须符合课程价值，符合课程目标要求，由师生在阅读教学环境中生成。因此，文学阅读教学应该设定预期结果，生成有明确目标指向的教学内容。根据课程目标而生成的教学内容，是教师在特定情境中，根据语文课程标准的要求，结合语文教材、学生阅读心理发展状况和原有的语文基础，以及教师自身的教育教学经验等因素而形成的教与学的具体要求。 　　一、目标决定教学的丰富性 　　（一）目标为教学内容多向生成提供了定位参考 　　《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称“高中课标”）提出“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度的课程目标，并使这三个方面的目标综合性地体现在各个阶段教学目标之中。按“三个维度”来设计课堂教学目标，意味着将过去在知识技能中潜藏的情感态度和价值观突显出来，引导师生在阅读活动中体验感悟。如“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”事实上，“从语文教育的大系统说，文学教育的基本功能特点是整合性，对各种知识的整合，对基本知识、基本技能的整合，对文化素养和人格建构和谐发展的整合等。”文学阅读本身是一个综合过程，语文能力的提升自然不是通过单一的途径。从“三个维度”预设教学目标，旨在引导师生共同关注阅读的过程和方法，当然，这不等于轻视乃至放弃“知识和能力”。文学阅读教学离不开文学阅读知识和阅读能力，目标的确定为这三个方面教学内容的确定与拓展生成提供了定位参考。 　　（二）目标为教学内容的多样生成提供了路向指引 　　课堂教学目标的分阶段、分类设计，为文学阅读教学内容的定位提供了参考：内容既要体现教学阶段的针对性，又要体现各类教学的侧重点。如“高中课标”在“阅读与鉴赏”方面有12条目标，主要表现为文学阅读知识和能力要求的拓展与提升。这些目标的设定，使文学课堂阅读教学有了针对性内容。教学内容的设计应该遵循目标要求，针对不同文本，在不同方面有所侧重。 　　文学课堂以言语作品（课文）为媒介，教与学的内容不是等同于语言学家、文章学家、文艺评论家的研究内容，对语言与言语、对文章结构与表达艺术的研究，是透过语言“符号”获得言语理解的研究，目的在于捕获并反思语言符号背后所传递的言语价值信息。 　　语文教师通过目标的分阶段、分类设计，指导学习者感知文本的语言，形成语言理解能力；反思文本作者的情感表达及自身对相同、相近、相关问题的思考，形成语言表达能力，从而实现个体对自然、社会、人类自身的价值认同。了解个体对语言由符号意义到价值意义的最近趋向，取得两者之间最接近的区间值（最好是完全匹配，独一无二），训练学习者形成选用最适合的语言符号表达价值认同的能力，在理解符号意义的基础上有能力选择最切心意的表达方式。目标的确定性与多样性的结合为教学内容的多样生成提供指引。 　　二、目标决定文学阅读教学丰富性例析 　　“高中课标”中文学作品的阅读与鉴赏目标，主要侧重三个方面：一是养成注重自己情感体验和独立思考的积极的鉴赏态度；二是在阅读鉴赏中了解文学知识，学会鉴赏文学；三是通过古代优秀作品的阅读与鉴赏，积淀传统文化底蕴，汲取民族智慧，确立唯物史观。文化论著研读总要求是“拓宽文化视野和思维空间，培养科学精神，提高文化修养”。能多渠道地查找资料，排除阅读中遇到的障碍；学会运用科学的思想方法发现问题、解决问题；积极多与先进文化的传播与交流。课标中感性与理性思维目标兼具的目标设置决定了教学的丰富性。现实中的阅读教学设计处理目标与教学之间方式不同，带给学生的体验也存在差异。 　　（一）目标定位混乱，教学设计指向不明 　　在实际操作过程中，教学目标的重要作用未得到应有的发挥，制定的目标存在种种问题。笔者查阅有关“苏教版语文必修三‘文明的对话’：《东方和西方的科学》”四篇教案，第一篇目标空缺。第二篇目标为理解作者的观点，认识东西方文化科学交融的意义。第三篇目标有两条：一是基础目标：掌握理解文中词语；二是发展目标，包括了解东方科学和西方科学的关系，正确处理好两者之间的关系以及掌握对待文化的正确态度，包容并接受西方文化。第四篇目标有四条：一是学生能够通过问题探讨，认识文明对话的