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职业教育视域下的思政教学现状及对策探索 　　摘 要：职业教育是我国教育体系的一个重要组成部分，它肩负着为国家经济建设培养技术应用型人才的使命。由于受众群众对职业教育的偏见，就业压力的困扰和社会不良风气的渗透等几方面的原因，使职业院校大学生思想政治问题突出。本文就目前高职院校思政教学过程中存在的问题进行论述，通过对马斯洛需求层次理论分析思想政治教育也应该遵循人的需求层次规律，找出根本改变思政教学的被动状态的方法，使思想政治教育达到最优的效果。 　　关键词：职业教育 思想政治教育 马斯洛需求层次理论 对策 　　中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）02-0041-03 　　一、思政教学现状及面临的问题 　　1.忽视思想政治教育对学生人文关怀和价值关切的重要性 　　行为主义理解下的“能力本位”思潮仍然影响着当代的职业教育理念，该理念将职业教育过程的重点放在注重对学生的专业理论和专业技能的培养，而忽视对学生进行思想政治教育。学生未来的职业生活是否成功和顺利不仅取决于个人掌握专业知识和技能的熟练程度，也取决于个人的内在思想道德修养。在实际教学过程思想政治教学没有得到应有的重视，效果可想而知。 　　2.学生学习思想政治理论课的积极性不高 　　思想政治素质是隐含在学生个体之内，没有客观的量化标准，其思想素质水平的高低不能从外部直接看到，由于意识不到素质教育对于人的行为的主导作用，学生普遍认为学习思想政治理论课只是些空洞、抽象的理论，没有什么实际用处，不能在思想上正确认识思想政治理论课在他们成长、成才中所处的地位和作用。学习这门课程的主要目的是为了应付考试，由于学生学习的被动性和偏见性，在学习思想政治理论课的过程中只是“被动”接受知识，而不是主动去发现，对理论的学习缺乏兴趣，致使思政课教学达不到预期的效果。 　　3.教学模式上存在思政课教学矛盾 　　现在的职业教育，无论是教学方式、教学手段、评价体系等都具有明显的应试教育色彩，德育评价体系没有客观衡量标准，忽视与实践的结合及应用，只以分数论高低，严重影响了思政教学的德育功能效果。德育目标制定太理想化了，没有针对性，普遍脱离学生的思想实际，在教学上对学生的思想政治教育变得“务虚”，不能缓解目前教学模式上存在地教学矛盾。 　　二、影响职业教育思想政治理论课教学难的成因 　　造成职业教育思想政治理论实践教学上述状况的原因从以下三个角度归纳总结： 　　1.受众群体现状层面 　　1.1职业教育的偏见和课程的误解 　　受传统教育观念的影响，当下不少家长、学生对职业教育的理解和认识存在偏差。他们认为学历教育和职业教育是层次上的差别，因此有不少人不愿就读职业学校。进入职业学校就读的学生有很大一部分是没有考上普通本科院校或普高的落榜者，他们的文化基础相对薄弱，学校生源质量整体偏低，学生普遍存在学习态度不认真，缺乏学习的兴趣和热情。一定程度上制约了思想政治教育理论课的顺利开展。 　　1.2生活与就业压力的困扰 　　伴随社会生活多元化、价值取向多元化等诸多因素的冲击，人们的生活水平和生活方式发生了翻天覆地的变化，再加上现在社会对职业教育的认知程度和用人偏见，职业学校的学生就业形势更加严峻，学生的就业和生存压力也越来越大，这些压力造成他们在思想上的不稳定，自卑心理，逆反心理这些新问题给思想政治教育工作带来了新的挑战。学生学习的态度也转向从功利性和实用性出发，把是否具有发展前途和对自己是否有用作为选择学习的标准，把获取最大的物质利益作为学习的目标，影响了学生对这门课程内容的认可度。 　　1.3社会不良风气的渗透 　　全球化、信息化的时代以及改革开放进一步深入，使得一些不良的社会风气渗透。垃圾文化、网络游戏对学生的成长危害不小，在一定程度上左右着高职生的思想意识、道德意识和学习方法，特别是拜金主义、享乐主义等西方腐朽价值观的影响，加上一些用人单位在用人的过程中任人唯亲，而不是惟才是举，看重学生的能力。许多学生靠家长找工作，利用关系“走捷径”，导致学生忽视专业技能的培养和自身素养的提高。这些都在一定程度上干扰了思想政治理论课的教育教学。 　　1.4教学方法与手段滞后 　　随着网络信息技术的普及以及现代教学手段的出现，传统的教学方法和手段仍然滞后于时代的发展要求，教师仍停留在传统的讲授法单纯地向学生传授理论知识和方法，不顾及学生分析、思考和解决问题的能力。这种单向灌输的教学方式，使师生之间缺乏思想交流，造成理论与实践的脱节。加上教学设备和教学技术也都存在很大差距，甚至很多教室没有多媒体和网络设备，致使课程缺少感染力。 　　2.思政教师教学中的尴尬与矛盾层面 　　2.1“专业性”遭受冷遇 　　从学生方面看，对思政教育的认识存在误区，