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让诗歌写作教学润泽孩子心田 　　摘 要 诗歌作为我国文化的精髓，语文课程标准中也有学习要求。基于这个层面，我进行了诗歌写作教学的探索，让学生日有所诵，完成大量的诗歌积累，为学生的写作“引进源头活水来”。同时教师可以引领学生仿写诗歌，降低诗歌写作的难度，初步感受写诗的喜悦。再则，让学生尝试创作，激发学生诗歌创作的热情，开启孩子们诗歌创作的灵性和情趣，使诗歌写作教学润泽孩子心田！ 　　关键词 积累 仿写 创作 　　中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）16-0069-03 　　中国有着五千年的悠久的历史和文化，在这五千年的历史长河中，留下了浩如烟海的各种体裁的诗歌。诗歌承载着华夏民族的物质和精神的历史，蕴含着独特的审美性格，包含着博大而丰满的精神元素。诗歌在语文课中，代表着高品位的文学趣味。作为教师，应该引领学生走进其中，去解读品味、去领悟熏陶、去仰慕沉醉。然而我们的语文教学却忽略了诗歌，导致了学生只会读，而不会写的现状。作为语文教师，能带领学生走进仿写和创作诗歌的王国里，才能让学生享受到美感的体验和挥洒才情的喜悦。 　　一、日有所诵――引进源头活水来 　　1.吟诵古诗，进行美感熏陶 　　古诗是我国古代文学的宝贵遗产，它们大多内容丰富，语言凝练，意境优美，感情真挚。语言高度浓缩、概括，情节跨度较大，具有很强的跳跃性。 　　古诗富有抒情性。诗歌是真性情的流露，诗歌厌弃一切虚伪和做作。中国最早的文化原典《尚书》中就有“诗言志”的说法。古诗也有相当强的韵律感，这是东方诗歌共有的特点。在孔子的时代就有“歌诗三百，诵诗三百，舞诗三百”的说法，可见古人将诗歌、音乐和舞蹈看作是三位一体，不可分割的。古人写的诗歌有时要吟咏，有时要和歌而唱。大家可以随意找几首古诗，大声读一读，就会有美的享受。古诗非常含蓄而多意，中国的古诗，追求“象外之象”“弦外之音”“言外之意”，佳作往往是“言在此而意在彼”“言有尽而意无穷”的。 　　古诗韵味无穷，在平时的教学中，语文教师每天安排10分钟时间，让学生诵读古诗，不必繁琐的分析，不求每一篇的背诵，在潜移默化中积累大量的古代优秀诗歌，以进行美的熏陶，给学生美的享受。 　　2.诵读童诗，感受童真童趣 　　儿童诗是切合少年儿童的心理特点，适合他们阅读、吟诵，为他们理解、欣赏、喜爱的诗歌。儿童诗深受儿童的喜爱，因为它洋溢着盎然的儿童情趣，逼真地传达出孩子们那种美好的感情、善良的愿望、有趣的情致。 　　每天清晨，安排十分钟的时间，让孩子们诵读儿童诗，让美妙的童诗为学生们新的一天注入力量。儿童诗的诵读可安排几个系列，如金子美玲系列，金波系列等。优美的儿童诗让孩子们富有感情地诵读，他们自然会感受到其中的童真童趣。 　　每天的吟诵古诗，诵读童诗，正如春雨润泽心田，让学生在不知不觉中完成了大量的诗歌积累，有助于学生语文素养的提高，每天日积小流，为学生的诗歌写作“引进源头活水来”。 　　二、仿写诗歌――似曾相识燕归来 　　1.仿写童诗，唤醒沉睡的诗情 　　我们农家的孩子，每天接触青山绿水，朝夕与大自然为伴，可以说对于诗歌的生活素材并不缺乏，但由于教师的忽视，使得孩子们对诗歌写作产生极大的畏难情绪，所以教师可以从儿童诗入手，在写作之前，有必要让学生阅读、品赏一些优秀的儿童诗，感受儿童诗的特点和韵味，领悟一些写法，更重要的是步入“似曾相识燕归来”的诗境，找回潜在的诗心，给予学生必要的铺路，唤醒沉睡的诗情，并以最质朴的童真、童趣焕发出来。有一次我在晨颂时间，给学生吟诵了叶圣陶先生的《风》： 　　谁也没有看见过风， 　　不用说你和我了。 　　但是树叶颤动的时候， 　　我们知道风在那了。 　　谁也没有看见过风， 　　不用说你和我了。 　　但是林木点头的时候， 　　我们知道风正走了。 　　谁也没有看见过风， 　　不用说你和我了。 　　但河水起波的时候， 　　我们知道风来游戏了。 　　教师先对这首诗进行了多种形式的诵读，引领孩子走进诗歌。接着带领学生品读这首儿童诗，感受诗中的韵味，多了一份独特的感受，也包含着捕捉到童诗的情趣的喜悦。为了延续这一份感受，我带着孩子们开始寻找生活中的风，最后让学生让孩子们进行完善成篇，在课堂上吟诵出来，此时此刻，孩子们心中流动的是“创作”的热情，脑中浮动是“风”的各种形象，口中诵读的是“风”的诗句。 　　2.模拟古诗，感受含蓄的韵味 　　对于小学生而言，儿童诗的写作相对比较容易，而古诗的仿写则显得相当有难度，教师在教学中可选择比较浅显的古诗，引领学生模仿写作，感受古诗含蓄的韵味。有一次，我教学了马致远的《天净沙?秋思》，然后让学生对周围景物进行筛选，仿写一首。有一个学生家住在名为“大自然养殖公司”旁边，这家