高三物理设疑生成式习题课的设计与实践.docVIP

高三物理设疑生成式习题课的设计与实践 　　摘 要： 习题课是高三物理复习备考过程中最多、最重要的课型。习题课贯穿高三物理复习的全过程，肩负着巩固知识、训练思维、掌握方法、提升技巧等重要作用，对于高三复习效果起到决定性作用。成功的习题教学有助于学生发现问题、解决问题能力的提高，有助于物理思维的发展，有助于对物理方法、物理思想的掌握和运用，有助于培养学生的归纳、推理、猜想能力。而成功的习题教学，落脚点是习题的选择与有效设疑。 　　关键词： 高三物理复习 习题课 设疑生成 　　一、操作基本架构 　　所谓“设疑生成再生成”是指对问题设疑能迅速刺激学生思维，突破思维障碍，并使之向知识建构方向发展，激发认识元达到预期认识目标的“思维障碍点和生长点”。设疑的一般过程包含有课前教师精心选择知识厚重、有思维含量的典型母题，并对母题做层进式的预设拓展。课堂教学中不机械地按原先确定的某种思路进行习题教学，而是根据学生学习和做题的情况，由教师灵活地调整，使学生的“做题”和教师“引题”处在动态和不断生成的过程中，题目随着教师的预设及学生对相应知识的掌握程度、学生的思维开放程度的变化而变化，以满足学生自主学习的要求，满足学生发展能力的要求。总体设计如下： 　　瑞士心理学家皮亚杰认为：学习过程并不是个体获得越来越多的外部信息的过程，而是能动地建构新的认知图式，不断完整新的认识结构的过程。物理习题课的教学目标是通过有限时间的复习，对所学知识获得螺旋式上升的认识，从而达到知识的系统化、网络化，使认知结构经过顺应和同化得到发展。设疑式的习题正是遵循了这条认知结构发展原理。 　　二、操作策略 　　根据学生认知发展原理，对同一问题，学生会有不同的理解与认知。故课习题前，教师据学情要生成有一定辩识度的题目，让学生课前思考完成。因而，老师寻题就显得基础且必要。 　　（一）母题具备的基本特征。 　　1.具有一定的思维含量，能提升高三学生解题能力。 　　母题要具有貌似简单，实则藏有“陷阱”的特点――有一定的思维含量。这里所指的“陷阱”，是指那些看上去不难，做起来也感觉容易，但是在理解后会顿悟的题目。这样设计母题，使学生在解题后能够自觉反思，“悟”其道理，深化对相关知识的理解，促进学生思维发展，提升高三学生解题能力的目的。 　　2.能激发高三学生解题兴趣，调动解题内在积极性。 　　高三学生，大多厌于做大量习题，而物理学科习题，对他们来说则又是难于解决的。如果老师选择的母题，充满教师的智慧与精心设计，使物理理论与日常生活常见事物、情景进行联系，调动学生兴趣，就对于提高学生物理兴趣有着极大的帮助。通过解题兴趣的提高与培养，调动学生的学习积极性，促使大脑处于高度兴奋，形成获取知识、探究未知的最佳心态。 　　3.便于进一步设疑与生成，学生能将物理知识“串成串联成片”。 　　母题要具有以下潜能：母题成为多个知识点的汇聚处或多种思维方法的集合点。母题要便宜于进一步设疑与生成，设疑催生子题，一问扣一问，题题相扣，环环相接，对教与学进行及时诊断与反馈，引导学生在分析和解决问题中再将“问题串”变成“知识串”，达到建构知识，渗透方法，形成能力的教学目的。 　　（二）生成母题。 　　据原则，改编设计生成母题举例： 　　如图1所示，质量M=20kg的物体从光滑曲面上高度H=0.8m处释放，到达底端时水平进入水平传送带，传送带由一电动机驱动着匀速向左传动，速率为3m/s，已知物体与传送带间的动摩擦因数μ=0.1，则：（1）若两皮带轮之间的距离是6m，物体冲上传送带后就移走光滑曲面，物体将从哪一边离开传送带？通过计算说明的结论。（2）若皮带轮间的距离足够大，从M滑上到离开传送带的整个过程中，由于M与传送带间的摩擦而产生了多少热量？ 　　选择此题作为母题的理由： 　　1.知识含量厚重。 　　此题能够巩固以下基本知识：“质点”理想化模型、受力分析、曲线运动规律、直线运动规律。能帮助建立模型，巩固牛顿运动定律，分析曲线运动，分析匀变速直线运动，动能定理和能量守恒定律及一对摩擦力做功等多个知识点和物理定理规律。能训练学生解题思维，提升解题能力，激发解题兴趣，调动解题内在积极性。 　　2.过程丰富，解题方法典型。 　　抛出此题，也就抛出了“曲线运动、匀减速直线运动、匀加速直线运动、匀速运动”多个运动模型，抛出了受力分析，多过程分析、运动学、功能角度分析等解答问题的基本物理思维和方法，从而提供了一个让学生尝试从各个不同角度解决问题的机会。解题时，应用了动力学、能量等大块的方法，从而多方面、多解度地训练了知识，提升了能力。 　　3.易于设疑与生成及再生成。 　　基于该题知识“含金量高，过程丰富”的特点，故只要稍加变更，就可从另一层面，另一角度去考查学生、训练学生