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高职院校工学结合课程改革的现状分析 　　摘 要 ：工学结合是高职院校课程改革的共识，但在职业分析、理论与实践的关系和课程的排序上，各个院校体现出较大的差异。以建筑工程技术专业课程改革成果为例，分析产生差异的原因并提出对策。 　　关键词：工学结合；职业分析；课程排序 　　作者简介：杨甲奇（1966-），男，陕西武功人，四川交通职业技术学院副教授，研究方向为土木类专业人才培养模式和教学管理；李燕（1975-），女，四川射洪人，四川交通职业技术学院实验师，研究方向为土木类专业课程与教学论。 　　课题项目：教育部人文社会科学研究项目“高等职业教育工学结合课程的开发与实施研究”（编号：09YJA880015），主持人：赵志群。 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2013）03-0068-03 　　高职院校建筑工程技术专业的目标是培养建筑企业施工一线的高技术应用型人才。近几年来，在城市房地产开发、农村小城镇建设以及灾后重建等工作的带动下，该专业呈现出了良好的发展态势，已经成为我国目前高职高专办学点最多、在校生规模最大的专业之一[1]。同时，该专业在人才培养模式创新、课程与教学改革等方面也进行了大量探索。特别是2006年高职示范院校建设项目启动以来，各示范院校按照校企合作、工学结合的要求和课程理念，构建了新的课程体系并开发出了一批新的教学材料。然而文献分析发现，在相同的指导思想下，各校的课程开发成果却有很大差别。哪些课程能够更好地，或者说从哪些方面反映了教育部课程改革的指导思想？造成这些差别的原因是什么？研究分析这一问题，对建筑类专业课程建设工作的健康发展和解决相关的难点问题具有重要的意义。 　　为了使研究具有较强的专业代表性和先进性，本文选择已通过国家验收的三所建设类国家级示范院校（分别以H学院、S学院和N学院表示）的建筑工程技术专业为研究对象。专业建设的资料均来自高职高专网示范院校验收的官方网站（http：//32/shifan/links/index.html）。 　　一、课程改革的基本情况 　　（一）职业分析 　　教育部教高[2006]16号文《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》要求要根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，对课程体系和教学内容进行改革。要想开发满足岗位任职要求的课程，必须对工作要求和学习过程的关系进行分析，即进行所谓的“职业资格研究”。这是一个我国多数教师目前尚无足够经验的复杂研究领域。从课程开发的理念和过程上看，三所院校在课程建设工作中都十分关注企业和岗位的需要，把职业（岗位）分析作为课程开发的起点。三所院校都走出校门，深入企业进行调研，调研结果具有广泛的一致性，如建筑工程技术专业毕业生的主要就业岗位是施工员等。但在对施工员进行职业分析时所采取的方法差别却很大。如H学院和S学院是将“施工员职业”作为一个整体来分析，分析施工员职业（岗位）的典型工作任务和相应的资格要求，在这些要求的基础上构建专业课程体系。而N学院直接分析了“构成施工员能力所需的知识与技能”，并“按知识与技能的特性将其分类和归并”，在这些“知识和技能”的基础上构建课程体系。这是一种对可测量的职业活动进行分析的行为主义分析方法。由于研究者只能分析可测量的操作活动，而无法深入分析行为活动中的智力因素（行为主义视野中的不可测因素），其分析结果多是一些操作活动或者无从把握的心理特征，如决策和合作等。按照现代知识理论，知识包括“显性知识”和“隐性知识”，那些不可测量的且难以表述的隐性知识，恰恰对高技能人才成长起着关键性的作用。这种分析方法导致的隐性知识的缺失，有可能造成人才培养的结构性缺陷[2]。 　　（二）理论与实践的关系 　　在我国当代职业教育的课程建设工作中，如何处理“理论与实践的关系”，始终是大家争论的一个焦点问题。在示范院校建设工作中，H学院提出了以基础平台、技术平台和管理平台构成都“三平台”课程体系，强调理论课体系和实践课体系的并行，其核心词是“双体系”；N学院的课程分为“基础性学习领域”、“单项职业能力学习领域”和“综合职业能力学习领域”，其核心词是“从单项到综合”；S学院课程体系分为“进行专业岗位群共同所需职业素质和专业基本技能培养”阶段和分为施工员、质量员和安全员的“职业能力强化”阶段，其核心词是“施工过程系统化”。 　　从名称上看，三所院校的课程差别不大，课程的排序也基本一致，但是对理论与实践关系的处理方式却有很大不同。学院H强调理论与实践并行，“14门专业课程中的基本知识内容构成了理论课程系统”，实践体系包括“14门专业课程中的实训教学内容、第二、三、四学期中的实训周教学内容以及毕业实践”。尽管学院在人才培养方案中反复强调“理论与实践融合”，但同一门课程中将