在作业中促读在阅读中找乐趣(论文).docVIP

让学生做阅读的主人 ——浅谈小学语文阅读方式多样性的设计 金家漕小学郑碧霓 【摘要】为了高效培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力，树立终身阅读的观念。本文试在减负增效背景下，从小学语文课外阅读作业设计一方面入手，怎样以阅读作业设计与评价作为基点，加强对学生课外阅读兴趣的激发和阅读方式的指导，实现课内外阅读教育的衔接和整合。期望以阅读作业为载体，带动学生对阅读的兴趣，培养学生良好的阅读习惯，提高教学效率，促成学生良好的阅读能力，树立良好的阅读人生观念。 【关键词】减负 小学语文 课外阅读 作业设计 一、问题呈现 近年来， 怎样 怎样实行有效阅读以及检测学生的阅读能力呢？这就需要教师选择合适的阅读作业进行反馈。笔者查看了国内一些针对课外阅读有关活动设计，发现现阶段，小学语文课外阅读作业设计，突出表现为以下几方面的问题： 1.课外阅读作业对象盲目，缺乏主题 现在课外读物浩如烟海，孩子们的选择是茫然的，家长们的选择也不能保证目标性、适用性、兴趣性。教师在布置阅读作业时也没有一定的指向性。只是一味要求学生读好书，好读书，却没有具体落实和指导，导致学生的阅读对象盲目，缺乏系统、主题。更有甚者就随意看一些低俗的书籍，有的看武侠小说，有的看暴力漫画，甚至还有学生已经处在高年级却依旧看注音读物的现象。这样盲目的作业对象不仅不能帮助学生更好地阅读，反而让学生无法明确目标，胡乱选择，从而导致阅读能力长期无法得到提高。 2.课外阅读作业设计呆板，缺乏趣味 “啊，又要写读书笔记了！”在一些学生的口中总能听到这样类似的话。这是为什么？高年级了，学生的课外阅读量越来越大了，怎么保证学生都看过了？没有办法，教师们在布置读书这样的作业，很难有显性的检测，无非是摘摘抄抄读书笔记或是写写读后感之类的单调作业，不仅学生大感读书的无趣，连教师在批改时也是随性看一下，毫无阅读乐趣可言。 3.课外阅读作业要求笼统，缺乏层次 纵观教师在布置课外阅读时，往往只提出几本要看的书，但对于如何看，看到什么程度却没有要求。于是学生在阅读时随意性更大了。反正是课外作业，老师又不像课内作业那么精批细改。于是出现了寥寥几字的读后感，随意抄写的读书笔记。长此以往，不仅学生的学习习惯被惯性地培养坏了，对阅读的兴趣也是寥寥。而且作业布置统一，没有因地制宜、因材施教，对于学生阅读能力的提高就更谈不上了。 4.课外阅读作业呈现随意，缺乏个性 基本上，只要是阅读课外书籍，教师布置最多的是以文本的形式呈现，例如：读后感、读写札记、读书笔记、读书卡之类。呈现方式缺少个性，不能体现学生自我独特的多元体验。时间一久，学生大感乏味，把这类的作业当成任务来完成。 二、寻求方法 《新课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的”“尊重学生在阅读中的独特体验。”因此，在阅读作业设计中要尽量多元、立体、开放。 那么，怎样以阅读作业设计与评价作为基点，加强对学生课外阅读兴趣的激发和阅读方法的指导，实现课内外阅读教育的衔接和整合呢？ （一）课外阅读作业题材的多元化 作业中内容题材的选取与设计很大程度上影响着学生内动需求和学习能力的提高程度。因此，我从生活化、层次化、主体化三方面去考虑内容题材的选取与设计。 1.课外阅读作业题材生活化 阅读源于生活，服务于生活，在生活中选择题材阅读，是大语文教学观的需要。教师在设计阅读作业时应尽可能联系生活性的实际问题促进学生解决实际阅读问题的能力。我们可以链接学习生活，阅读读书名人名言，那么就给自己班级设计有创意的口号“多读一本书，就多一份知识”“我学习、我快乐，我们是自信、活泼、勇敢、诚实的503”等等。也可以链接家庭生活，五下的单元二是以童年为主题的阅读单元，那么可以抓住契机，让学生采访父母，了解父母的童年生活，感受父母创业的艰辛；又如在母亲节、父亲节的时候让学生搜集相关的阅读作品，再以歌曲的形式向父母表达心意；另外可以设计一些阅读作业，帮助父母干家务、做工作（有些家长式开水果店、做手工艺品等个体户，可以让学生为家里的商品作阅读搜集，再给这些商品设计广告或者产品介绍。）还可以链接社会，比如2010年上海世博会，就有许多有关世博的新闻报道和文章涌现而出。这时，就可以紧紧抓住这一个契机，让学生多阅读与世博有关的报道，再让学生围绕话题“我心中的世博会”开展讨论、写信、办小报等等活动。这样不仅能提高学生的兴趣，还让学生感受到阅读无处不在，在无形中培养学生在生活中的阅读能力，让学生学有所用。 2.课外阅读作业题材层次化 学生的阅读能力各不相同，“一刀切”的阅读作业往往导致“好的学生吃不饱，后进的学生吃不了”，必然会加重学习困难生的课业负担。因此，在布置作业时要考虑到学生阅读能力的差异进行作业