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大学英语听说教学之浅见 　　摘要：随着国际化进程的不断加快，尤其是随着《大学英语课程教学要求》的出台，社会各界对具有较强听说交际能力的人才的需求的呼声愈来愈高。本文分析了大学英语听说教学存在的三大主要问题，并分别从教师方面、学生方面和教学管理方面提出了相应对策。 　　关键词：大学英语 听说教学 教学观念 教学模式 　　根据2004年初教育部制定的《大学英语课程教学要求（试行）》的规定，大学英语要立足于培养学生英语综合应用能力，特别是学生在以后工作过程的语言沟通能力。”越来越多的高校加大教育教学投入，努力试行利用和开发计算机化听说测试。尤其是随着大学的重组和扩招以及人们观念的日新月异，很多高校的英语教学，不仅仅优化课堂教学结构，加大教学密度，而且能创造生动、形象、交互的教学环境，以利于训练和培养学生的思维和创新能力。因此解决大学生在英语听说方面遇到的问题迫在眉睫。 　　1 大学英语听说教学的现状 　　1.1 在教师方面 　　1.1.1 教师听说意识淡薄。不可否认，高等教育在教学条件方面有了突飞猛进的发展，教学理论不断更新，教学方法层出不穷。然而，“哑巴英语”的现象比比皆是。教学活动始终以应试为中心，学生以顺利通过考试作为自己的大学学习是否成功的一张名片，教师也绞尽脑汁来讲授应试技巧满足学生的过级欲望，这种情况直接导致学生应试能力强，语言实际运用能力却很差。在“以教师为中心”传统模式的影响下，教师的“夸夸其谈”几乎是整整的一个课堂时间，教师总是“讲述者”，或是以“提问者”的姿态侃侃而谈。由于种种原因，在现有的英语教学环境下学生没有足够的机会来锻炼语言实际运用能力，从而，导致了中国学生的英语成了“聋子英语”和“哑巴英语”。 　　1.1.2 教学方法滞后。教师上课讲知识、讲语法多，学生课下主要背单词的局面，课上很少涉及到交际活动。以非英语专业学生的视听说教学最为突出，课上只是在重复地听同一内容。在课堂中，教师的地位也很被动，只是一味地在操作放音设备，在听力材料的选择上也没有特别的考虑，很多学生因此对英语就更加抵触。有的教师在课上播放一些英文原版影片在一定程度上缓解了学生对课程的厌烦，但是，如不精心选材的话，学生的影片看完也就看完了，对于学生的听说能力的提高没有任何效果。 　　①听说基本功薄弱。在教学实践中发现不少学生受地方口音的严重的影响，发音和重音把握不准，我们经常会听到诸如河北省的“唐山口音”“沧州口音”等。有些学生虽然敢于开口，但真正表达做出来的语言质量并不让人满意，尤其学生在表达过程中表现出的词汇量不足以及语法知识不牢固尤其明显。②心理障碍的影响：由于学生对于语法和单词量的储备不够，语音语调不够规范，朗读、背诵等带有浓厚的家乡口音等，加上学生怕开口说一口蹩脚的英语会被别人耻笑，久而久之，英语成为他们不敢企及的话题，这种恶性循环导致学生的听说能力迟迟得不到提高。 　　1.2 教学管理方面 ①在课程设置上。非英语专业英语教学的大班授课规模（学生人数超过100人）已经成为普遍现象，这一特点不利于听说教学的顺利进行。精读和听力占据了基础英语的绝大部分的课时。一般情况下，精读课更是占到总课时的80%左右，在师资、班级规模的诸多因素的影响下，听力课基本采取集中听力练习，并且90%以上的学校没有开设专门针对口语训练的课程，这无疑对提高学生听说能力是非常不利的。另外，学生在课外很少有接触英语的机会，再加之电化教材设备和资源较差等种种原因，课内的听力的训练也难以达到预期的效果，这样的语言环境严重影响了学生听说能力的发展。②学校的考核方式上。一直以来，英语听力和口语测试不受高校重视，传统测试焦点很大程度上放到语言能力测试方面。在这种卷面考试评价的指引下，教师和学生的注意力当然更加注重阅读的这一大头，所谓“得阅读者得天下的观念”可谓深入人心。从而更加忽视了听说能力的培养与训练，这一点和我们高校大学英语培养目标是不相适应的。 　　2 解决大学英语听说教学的对策 　　2.1 教师方面 ①教学观念的改变。教师头脑里具备的正确的教学理念决定其教学的价值取向，也直接影响着其教学行为和方式，进而决定着教学效果。教师应该摒弃“以教师为中心”的教学模式，把重点放在培养学生英语语言运用能力上，不但注重学生写作能力的提高，更注重听说能力的培养。教师应该与学生站在同一平等的位置，共同参与、共同学习，以此来诱发学生的学习兴趣，使其从被动学习转为主动学习者。在英语听说教学过程中，教师鼓励学生养成大胆开口，不怕犯错的态度。同时，教师在利用纯正流利的语音感染学生的前提下教师幽默生动的语言和优雅教学仪态也不可小视，成为学生英语听说学习上的引导者和鼓励者；同时平等对待所有学生，尤其是英语基础不好的学生，以此增加学生学习的自信心和兴趣，一段时间的实践之后