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小学生爱心发展现状研究 　　【摘 要】爱心就是一种关爱他人的道德情感，包涵一种善的心向、仁的德性和一种利他行为倾向。爱心的发展对个体身心发展有着重要影响。小学阶段不仅是智能发展的关键期，更是情感和人格发展的关键期，尤其是小学四、五、六年级。大量研究显示，当前大部分小学生的爱心水平有待提高，尤其在爱心体验方面。 　　【关键词】小学生；爱心教育；爱心体验；爱心培养 　　爱是亘古不变的话题，从古至今，有无数动人的篇章颂扬着爱，也形成了丰富的思想和理沦。我们不懈地了解爱，在乎爱，是由于爱是人间最美的语言，爱是人们最高尚的情操，我们需要用爱这种感情力量来融化心灵的冰霜，滋润干涸的心田，创建和谐的社会。 　　然而，随着经济发展和改革开放创造，多元经济并存，多元文化碰撞，我们的爱心品德及爱心教育迎来了一系列的挑战。学生在开阔眼界，更好地了解世界文明成果的同时，其承载的不同意识形态、价值观念和生活方式，也潜移默化地影响着学生的思想观念和价值观念。而小学阶段是思维发展的关键期、情感发展的丰富期和行为习惯的养成期，对人的一生发展都至关重要。 　　一、爱心的概述 　　（一）爱心的含义。“爱心”在《汉语字典》中解释为“关心、爱护他人的思想感情”。在英语中，单词“love”既可指“爱”。也指“爱心”，意义是“a strong feeling of fondness for another person”，翻译为“对他人的深厚的感情”。百度百科对爱心的定义是：所谓爱心，是指同情怜悯之心态，有时还包括相应的一定行动。当对象为人类时，往往与阶级友爱或同胞情相对应，指超阶级的或超国度的、基于彼此都是人类这一认识的同情怜悯。 　　（二）爱心教育。一些研究者认为：爱心教育是指教育者用爱心去教育学生。另外一些研究者认为：爱心教育就是如何培养学生的爱心，是思想品德教育的重要内容。本文认为，爱心教育的概念应该包含以上两者，既指教育者以爱心为出发点去认识学生和以爱心为方式去影响和教育学生，又指教育者以爱心为内容和目的去从事教育活动，教会学生如何去爱自己、爱他人、爱社会，从而培养出更多真正对社会有益的人才，逐渐使整个社会充满诚信、仁爱、互助和奉献，真正建立一个文明、有序、和谐的社会环境。 　　（三）爱心的相关研究。国外研究主要涉及到三方面：第一，对爱的本质的哲学思考，一般认为爱是“对他人的深厚的感情”。人本主义心理学家弗洛姆认为爱是对人类生存问题的回答，其在本质上是“给予”而非“获取”， 爱自己与爱他人是一致的。第二，对爱的种类的划分及对更为具体种类的爱（如友爱）进行研究。第三，就爱心的同情心方面进行较为详尽的研究，研究内容涵盖：同情心的含义，认为同情心是一种对痛苦情境产生的类似情绪情感反应和体验；同情心的结构，认为同情心至少包含了体验和认知两种成分；同情心的心理机制，认为它是由条件反射、直接联想、模仿作用、象征性联想和角色扮演五个方面相互作用产生的；同情心的影响因素，认为它受遗传因素、气质特点、性别差异、认知发展和家庭因素影响；同情心的发展阶段，最典型的有Hoffman的四阶段说等。 　　二、小学生爱心发展现状分析 　　（一）小学生爱心发展总体情况分析。540名小学生在爱心问卷的平均分为3.22，标准差为0.46。且在各个维度上得分不一致。在爱心意向维度上得分最高，在爱心表达维度次之，最低位爱心体验维度。本研究，以平均分和标准差为参考，在540名小学生中只有105名得分大于或等于3.68，占总人数的19.5%，可见小学生中80%的学生爱心水平有待提高，尤其在爱心体验方面，87%的小学生缺乏爱心体验。 　　（二）小学生爱心发展水平差异分析。在小学阶段，无论在爱心水平还是在爱心意向、爱心表达、爱心体验三个维度上，男生与女生之间都存在显著差异，女生的得分均高于男生。 　　来自城镇的小学生与来自农村的小学生在爱心水平上差异不显著，农村小学生的爱心水平略高于城镇小学生。 　　在爱心水平上，四年级学生的爱心水平显著高于五年级、六年级的学生，且在爱心意向、爱心表达、爱心体验各个维度上都是如此。 　　除此以外，小学生爱心水平以及各个维度在是否为独生子女、家庭情况、父母来源地和文化程度上不存在显著差异。 　　三、小学生爱心教育发展建议 　　（一）提高爱心体验能力，促进学生感同身受。强化儿童对各种线索的敏感性，引导儿童更多更好地了解、认知他人的情绪状态或困难境遇。此外，教育者要对他人的痛苦进行有感情的解释，帮助孩子理解自己的行为与他人幸福体验的关系，调动儿童的非语言因素，让儿童想象他人的感受、了解自己行为对他人体验的改善作用。 　　（二）把握情绪的年龄差别，采取合适的线索引导。在高年级的爱心培养过程中，要善于引导学生对问题的现状、原因、解决方法进行思