情感过滤理论在高职英语分级教学中的应用研究.docVIP

情感过滤理论在高职英语分级教学中的应用研究 　　摘要：高职英语分级教学在促进英语教学改革的同时，也不可避免地带来了一系列的新问题，重视分级后学生的情感因素变化是决定教改能否成功的重要因素之一。基于情感过滤理论，分析普通班与提高班学生的情感要素，提出理论与实际相结合的应用策略，进一步提升英语教学质量。 　　关键词：高职英语分级教学 情感过滤理论 应用策略 　　1 理论依据 　　情感过滤假说来源于美国语言学家克拉申1985年提出的著名的监察理论，这一理论对近40年的二语习得研究领域产生了积极的影响。“情感因素可以影响外语学习的过程和结果，它包括学习动机、自信心、焦虑等。”（Krashen）[1]。当情感的积极因素处于关闭模式时，语言输入就很难进入学习者的语言习得机制；相反，当情感的积极因素处于开放模式时，学习者的学习动机增强，自信心增强，学习焦虑变低，二语习得能力的发展将有明显进步。因此，在二语习得过程中，情感因素是学习者在客观接受可理解输入材料背景下能否顺利达到学习目的的关键因素。 　　2 高职英语分级教学班基本情况 　　国家教育部高等教育司颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，明确提出：高职英语教育教学工作要实施对学生实行分级指导的原则。[2]随着我国大力发展职业教育，徐州工业职业技术学院近年来在办学条件和招生人数等方面也飞速发展，生源多元化趋势日益明显，使英语教学出现了一系列问题。由于学生知识水平的参差不齐，教师难以组织积极有效的课堂教学活动。顺应高职英语教学改革的趋势，学院自2012年开始进行英语分级教学，即高职新生在入学一周后参加听、说、读、写、译综合水平的随机测试，该分级考试在计算机机房进行，学生随机从题库中的100套试题中抽取并作答。参照高考成绩和测试成绩高低，分别进入提高班与普通班，其中提高班的学生比例不超过新生总数的20%。新生入学面对英语分级时，进入提高班和普通班的学生往往会产生心理落差，调整学生英语学习动力、自信心、焦虑这三种情感因素之间的相互关系是关系到教学改革成功与否的关键因素。教师应重视分级教学给学生们带来的心理影响，例如提高班学生的压力感，普通班学生的学习消极情感，根据不同班级学生的特点及心理状况，采取有针对性的应用策略，帮助普通班学生减少心理障碍，建立自信；激发提高班学生的学习热情，更显成效。 　　3 情感过滤理论在普通班与提高班教学的应用策略 　　3.1 理论联系实际，正确引导学生学习动机 　　心理学家Rotter在研究“动机（Motivation）”时认为“期望值”与“诱发力”呈正相联系，“期望值”与“诱发力”相加的和就是动力。[3]学习动机包括内在动机和外在动机。如果学生本身对英语学习很感兴趣，想通过努力汲取知识提升自己的英语水平，这就是内在动机；如果学生只是单纯的想通过英语学习获取其他的一些成果，比如说获得奖学金，评选优秀干部，通过升学考试等，这就属于外在动机。依据对普通班学生与提高班学生学习动机的问卷调查及访谈结果，对不同层次的学生应使用不同策略激发其学习行为，使学生朝着制定明确英语学习目标的方向而努力，并促使其英语学习动机稳定发展，达到在原来基础上提高学习效果的目的。例如，提高班学生本身英语基础较好，对英语学习兴趣相对而言较高，此时应进一步强化其内在动机，教师为每位同学制定分阶段的学习目标，实施创新型的课堂教学模式，加大四六级考试技巧的讲解数量及难度，让学生时刻有压力，有动力，感觉英语教学有吸引力；普通班学生由于其英语基础较差，对英语学习本身兴趣不高并缺乏自信，认识其外在动机可以激发并维持学生的英语学习行为，教师在课堂上应控制教学难度，将自己的教学目标分解步骤，提供难度较低的语言交流机会，以增强学生的自信心。学生经过一段时间的非主动英语学习，逐步发掘学习潜力，重拾信心，培养学习习惯，力求促进英语智能的全面发展。 　　3.2 提高英语学习能力的关键因素在于自信 　　在语言学习环境中，自信是提升语言习得能力的关键因素。“自信心（self-esteem）是语言学习中很重要的情感因素之一。自信就是学习者对自身价值和能力的评价与认识。”[4]高职院校的学生总体而言英语基础较弱，即便是提高班的学生，应试教育的局限性使学生很少参与课堂活动或口语交际，对自己外语学习能力的评价不够积极，与人交流时不自信，畏畏缩缩，难以发挥真实水平。让学生拥有自我效能感是提高英语学习能力的关键。在提高班的教学中，教师可以采取情境教学法和交际教学法，创建真实口语交际环境，让学生通过背诵-模仿-创新的步骤学习；根据普通班学生的英语水平和情感需要，注重由浅入深的教学输入，设计简单易懂的游戏、竞赛辅助教学，教学目标要浅显可行，教学节奏适当放慢，加强过程考核在最终成绩中的比重，鼓励学生参与力所能及