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关于加强理工科院校思想政治理论课教辅结合的几点建议 　　【摘 要】 本文在分析高校思想政治理论课教学中教师与辅导员工作结合模式存在问题的基础上，提出了加强理工科院校思想政治理论课教辅结合的建议，主要是：课内外适当引导学生，促进学习主动性；提高课程实效性和时效性，扩大课程内容深度和广度；辅导员主动参与教学过程，加强管理；推进工作制度化，合理利用校本资源等。 　　【关键词】 理工科院校；思想政治理论课；教辅结合；有效性；建议 　　思想政治理论课是大学生入校必修的重要公共课程之一。理工科大学生虽然对人文科学较有兴趣，但相对来说，对于思想政治理论课不太重视，因此如何上好思想政治理论课，是理工科院校思想政治理论课教师研究的重要课题，也影响着思想政治理论课的效果与作用。本文通过对理工科院校思想政治理论课教辅结合模式的研究，旨在探索、尝试中提高理工科院校思想政治理论课的活力，提高大学生对思想政治理论课学习的有效性和自主性。 　　一、何谓教辅结合 　　所谓教辅结合，顾名思义，“教”，是指教师，“辅”，是指辅导员，因此，我们所说的教辅结合，即是指在思想政治理论课中，通过教师与辅导员的联系与沟通，共同进行思想政治理论课的教育教学，共同完成思想政治理论课的教育教学计划，积极促进大学生对思想政治理论课的兴趣以及学习的有效性，努力提高大学生思想政治教育的作用与影响。 　　二、现阶段思想政治理论课教辅结合模式存在的问题 　　在思想政治理论课的教学过程中，长期存在理论教学与实际教学的脱离以及授课教师和辅导员的脱离。虽然这二者的育人目标是一致的，教师与辅导员平时也有零散的交流，但有机制的深入的交流较少，所以，通过教辅结合的模式，通过辅导员的配合，可以更好地完成思想政治理论课的育人目标。 　　现阶段，虽然在思想政治理论课的教育教学中已经开始实践教辅结合的模式，然而正是通过实践的探索，暴露出了一系列问题。 　　1、教师授课班级较多，无暇全面顾及 　　思想政治理论课作为每个大学生都必须学习的公共课，必然存在着教师资源较少，学生较多的局面，因而一般院校都会采取大课的授课方式。“在这样的教学环境下，一般采用的是教授法，以教师讲解为主，师生互动范围小，学生参与课堂教学程度低，教学效果不尽人意”。每个教师所要教授的学生太多，势必无暇顾及每个学生。同时，由于课堂较大，教师清点人数、管理课堂纪律的精力和时间都不够，更无暇顾及每个学生的学习情况。 　　2、辅导员工作繁忙，关注较少 　　辅导员工作任务繁多，与教师的沟通较少。虽然辅导员工作的重心是学风建设，但由于各方面的原因，与任课教师的定期沟通很难完成。也因为辅导员的工作内容较广，因而对思想政治理论课的关注度较低，教辅结合虽然已经开始实施，但是辅导员对教辅结合的内容、形式等各方面都知之甚少，甚至有一些辅导员完全不知道，更别说积极参与课程管理、参加相关活动了。辅导员的时间、精力都有限，只能关注重点学生，对课程的关注也自然就无暇顾及了。“思想政治理论课和日常思想政治教育的明显分离，已经直接影响了大学生思想政治教育实效性的提高”。 　　3、理工科学生基础较差，对课程兴趣较低 　　理工科学生一般比较听话刻板，因而到课率较高。但是，到课的学生大部分都并不在听课，课堂上有限的互动也无人问津，学生对理论性太强的内容印象不深，能思考回答提问、和老师真正交流的学生较少。造成这一现象的主要原因可能有以下几点： 　　部分学生只关注成绩，不注重学习内容。一部分学生只关注考试和分数，不注重学习的过程；加上学长学姐侧面引导学生对思想政治理论相关课程不必重视，产生负面影响，让学生认为该课程不需要认真对待。加上高中的惯性，学生主观地把课程分为主科和副科，思想上认为思想政治理论课是副科，对其重视程度不够，认为思想政治理论课的内容没有用武之地，不理解上课初衷。部分学生对大学生活的适应性较差，心理落差明显。学生中普遍存在对大学期望值过高产生心理落差，难以适应大学生活。尤其是少数民族学生，学习方法不适应，主动学习能力不强，学习压力很大。一些学生性格内向，不主动与同学交流，自理能力较差，影响到他们的学习状态。虽然学生对未来普遍有大概方向，但没有明确规划，也有一部分学生认为大学不要学习，从而失去了学习的目标和方向。 　　理工科学生多为男生，比较容易关注生活中的现象和事件，但是对理论性较强的思想政治教育课程兴趣不大，感兴趣的学生不多。少数对马克思主义原理和理论感兴趣的学生，则认为针对大多数学生讲解的课堂内容不够深入，不能满足他们的需求。学生党员较少，思想觉悟、理论素养都不够高，对个人信仰的认识不够，加上学生的应用能力不高，主体性、思想性不强，思维内容比较浅显。理工科学生好动，思维活跃，对实践教学模块比较积极，但学生学习任务较重，过多的