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关于推进马克思社会教育思想研究的思考 　　摘 要：近年来，马克思主义理论界围绕“马克思社会教育思想”的相关问题进行了研究，并取得了相当的积极成果。但这一研究总体来讲，仍然是片断性的，尚未发现有系统研究的专著。马克思社会教育思想的研究还大有空间。要推进马克思社会教育思想的研究，一要坚持多维度多学科交叉进行；二要坚持理论与实际相结合；三要坚持以核心问题为重点，以点带面的研究。 　　关键词：马克思；社会教育思想研究；思考 　　中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）03-0176-02 　　所谓社会教育，按照马克思在《共产党宣言》中的说法，就是由社会来办教育。即由学校、家庭外的所有社会机构、组织对全体社会成员施加教育影响，使一切社会成员享受教育权利。可见，马克思的“社会教育”是从“教育”的广义上来说的，这是所有社会成员都须经由的人生阅历，在人们的社会生活中居于重要的地位。但长期以来，人们对社会教育问题的关注明显不够。就理论界而言，相比热闹的学校教育研究，社会教育研究不算“显学”。这表现为：一方面，到目前为止，国内尚未有一本较为权威的“社会教育学”，没有一本较为系统的“中国社会教育史”；另一方面，大学的教育系和相关学科也均不开社会教育学课程[1]。随着改革开放的发展，各种社会问题也层出不穷，而其传播方式和影响力的扩散，又多是通过社会教育的手段实现的。因而，社会教育研究的重要性也日渐显现，各种社会教育理论纷纷登台亮相。马克思主义教育理论作为我国社会主义社会教育实践活动的指导思想，也越来越受到人们的重视。从而，伴随着各种社会教育理论的渐现，近年来，马克思主义理论界围绕“马克思社会教育思想”的相关问题进行了研究，并取得了相当的积极成果。但这一研究总体来讲，仍然是片断性的，尚未发现有系统研究的专著。可见，马克思社会教育思想研究还大有空间，需进一步加强。于此，笔者拟就如何推进这一研究做一粗浅探讨。 　　一、对马克思社会教育思想的研究应进行多维度多学科交叉研究 　　马克思社会教育思想博大精深，内容涉及人文社会科学的多个领域。首先，从思想来源看，马克思社会教育思想主要批判继承了德国古典哲学家和法国唯物主义者关于社会教育与人的发展及社会的道德教育及职业技术教育的思想、英国古典政治经济学家关于教育和经济关系的教育经济学思想、空想社会主义者关于对儿童开展公共义务教育，关于劳动光荣，坚持教育与劳动相结合的思想，关于人的全面发展等教育思想等[2]。这些内容广泛地涉及哲学、政治经济学、科学社会主义等学科领域。 　　其次，从教育主体来看，马克思社会教育思想破除了神秘主义的抽象主体观，明确提出了无产阶级社会教育主体思想。马克思在《资本论》中提及的“用社会教育代替家庭教育”，实际上就是用共产主义教育代替资本主义教育。1848年马克思在《共产党宣言》中阐述“社会教育”的内涵，明确指出“社会教育”就是要使教育事业社会化，即由社会来办教育，并使一切社会成员享受教育权利，从而把共产主义教育事业社会化[3]。亦即“社会教育”的主体是无产阶级，是无产阶级上升为统治阶级以后，为完成社会革命和社会建设任务而采用的一种教育措施，是在无产阶级享有受教育权利的前提下，用社会教育代替家庭教育，即由学校、家庭外的所有社会机构、组织对全体社会成员施加的教育影响，特别是对一切儿童实行公共的和免费的教育等[4]。这些内容涉及教育学、社会学、政治学、伦理学等学科领域。 　　再次，从社会教育内容、目的和任务方面来看，马克思提出共产党人要随时尽可能地唤醒无产阶级的阶级意识，使他们明确地意识到资产阶级和无产阶级的敌对，唤醒劳动人民投身革命斗争实践[5]。为引导群众从自发革命向自觉革命的转变，马克思倡导共产党人科学利用革命理论武装无产阶级，树立自己解放自己的意识，并同对资产阶级进行武器的批判和革命的行动。马克思特别强调要培育全面发展的共产主义新人，包括青年、儿童以及新工人群体，提出了通过社会教育改造个人的国家社会教育思想，论证了对资本主义制度精神进行批判的无产阶级社会教育手段，提出了共产党人要用共产主义革命思想武装人民群众的社会教育任务，并把消灭阶级教育作为共产党人社会教育的终极目标等[6]。这些思想涵盖了哲学、政治学、经济学、历史学、教育学、伦理学、科学社会主义等多学科内容。 　　最后，从社会教育的途径来看，马克思特别强调社会环境和社会实践于教育的意义。在马克思的社会教育思想中，马克思从人的本质出发，分析了人与社会和环境三者之间的关系，论证了社会环境的教育意义[7]；特别强调了社会实践活动对人的教育影响；并在分析了社会教育的社会性和实践性的基础上，较系统阐析了社会教育的哲学基础等等[8]。这些又都广泛涉及人文社会科学的多个领域。 　　从而，要