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发挥乡土美术课程优势，着力培养学生创新能力 　　【摘 要】乡土资源取之不竭、用之不尽，乡土美术具有鲜明地域特色和乡土气息，对培养学生审美能力、创新意识以及环保观念、生活态度至关重要，乡村学校美术教师可以遵循审美术规律前提，并遵照《全日制九年义务教育美术课程标准》“注重美术课程资源开发和利用”要求，因地制宜且富有特色地培养乡村学生审美能力和创造思维。 　　【关键词】乡土美术；手工教学；创新能力 　　“乡土美术”原指具有鲜明地域性特征和承传性特征的民间美术。乡土美术资源即指所有具有鲜明地域性特征和承传性特征，符一定教学目标和教学要求，可用于美术教学，并可促进美术学习的一切民间美术。乡多土美术蕴涵丰富审美和创新教育因素，是培养中、小学生审美能力和创新意识的有效载体。受传统观念影响，过去相当一段时期“乡土美术”常常被不公正地认为缺少时代气息，落伍不能登大雅之堂而被忽视或处于可有可无的自生自灭状态，其实不然。 　　本文主要依照《全日制九年义务教育美术课程标准》有关“注重美术课程资源开发和利用”要求，着重探讨学校所在地抚顺市主要乡土美术资源的类型与内容，以及作者所在学校利用乡土美术资源提高学生审美和创新能力的教育策略。 　　一、抚顺乡土美术资源主要类型与内容 　　抚顺是一座历史悠久古城，当地名胜古迹众多，其中清王朝发祥地赫图阿拉城是省级重点文物保护单位、国家4A级旅游景区，有着得天独厚满族文化优势，乡土美术资源极为丰富，主要包括自然景观资源与人文资源两大类。 　　自然资源主要为大自然鬼斧神工所造就的山清水秀、森林茂密，如今正以独特的满族风情和生态魅力为世人瞩目；人文资源如抚顺煤精雕刻作品是世界一绝；抚顺西露天矿出产的高品质琥珀以神奇魅力受到全国乃至全世界收藏界赞誉；再如抚顺根雕艺术源远流长，自然天成、豪放大气，极具满族遗风而与南方精细织巧风格截然不同。 　　二、乡土美术资源培养学生审美和创新能力主要策略 　　（一）努力以乡土美术资源营造校园艺术环境 　　给学生提供丰富多彩的审美能力培养感知素材，营造充满乡土美术气息的环境氛围是培养审美能力和创新意识第一步。为此，我们精心营造乡土美术艺术氛围，充分发挥三维空间（墙面、地面、空间）的作用，努力让校园每一个角落都洋溢“乡土”气息 　　如我们将努尔哈赤画像和主要生平事迹张贴在校园画廊，通过让学生了解祖先的故事感受民族文化，养成“乡土”意识；我们还利用学校教学楼走廊，有选择张贴当地特色农产品如人参、鹿茸、林蛙等图片，使学生在潜移默化中爱到乡土观念的熏陶与启蒙；我们还尝试了收集部分满族传统劳动工具和生活用品如爬犁、靰鞡鞋、旗袍、马褂、斗笠等建成“女真人家”微型“满族一条街”。此外，我们还向家长求援征集当地土特产不定期展出。 　　美术是视觉艺术，所以给学生以视觉冲击是培养审美感知的最重要途径。孩子们沉浸在充满乡土美术环境中，从不同角度感知色彩、线条、形态，从不同方面感悟美，久而久之，审美感受和创新意识自然得到提升。 　　（二）去大自然和社会发现美感受美 　　结合乡土美术课程，学校不定期组织学生参观游览当地历史文化景点赫图阿拉老城，并针对不同年级学生布置区别“作业”：要求低年级学生参观之后记住“清皇故里”位置、名称，初步了解满族历史及名人；要求中年级同学熟悉景点所陈设用具、手工艺品名称，初步感受其中蕴涵的乡土气息和民族文化；要求高年级学生知道主要景点典故以及所展示用具、手工艺品归属地、用途，体验民族文化。 　　不定期组织学生走进农家，感受农家生活。组织学生参观经典农家院落，了解农民使用的农事和生活用具，通过亲身接触了解其特点、用途，寻找和发现乡土文化美妙。 　　不定期组织学生深入田园林间体验和感受自然之美。如认识农作物和绿化植物，掌握其生长规律；还以保证安全为前提组织学生下乡帮农民收获玉米，通过实际动手、亲身探索，很多学生在家庭之外了解了玉米形状、颜色、轻重以及味道等。 　　不定期组织学生参与节庆食品或物品制作。清明节、端午节虽然是中国统一节日，但每个地方风俗习惯不尽相同。抚顺市就有自己的民俗风情，如端午节挂香囊、采艾蒿等，有些班级组织学生学包粽子，通过叠粽叶、装糯米、扎线等程序既了解到节日来历，又感受到民族传统节日丰富多彩的文化内涵。 　　结合乡土美术开展的实践活动极大丰富了学生审美体验，增强了学生对乡土文化内容和形式要素的认识与运用，并潜移默化地获得情感、修养等方面的变化，在充分体验审美愉悦感的同时提高了创新意识。 　　（三）通过乡土美术实践培养学生审美能力和创新意识 　　培养孩子综合素质，美术教育只是一种达到目标手段而非是目标；美术教育的最重要目标是使人在创造过程中获得创造力而非是该一创造力施于何处。如果一个孩子成年之后能将幼年获得的审美经验或创造力应