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口语交际训练的导法探究 　　摘 要：口语表达能力是思维能力的反映；进行口语表达训练是提高学生在大庭广众之下表达自己思想观点与人交流的一个重要手段。训练的主要阵地是课堂，因而研究课堂口语训练的特有规律，探索口语训练的教学方法就显得尤为重要。经过多年实践我逐渐摸索出了一套口语训练的方法：一是调动学生情绪，积极引导学生参与；二是训练时适时的疏导，三是训练后画龙点睛的评点指导，这就是我的口语训练的三导法。 　　关键词：口语交际引导 疏导 指导 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）08-0069-01 　　语文教学中口语表达及交际能力培养是教学的重要一环它对提高学生的思维能力、写作能力，与人交流沟通能力起着重要作用。经过多年的摸索实践，我在长期的工作中充分发挥学生的主体作用，老师的引导作用，使得口语交际课堂张弛有度，成为学生交流思想的一 个平台。现把我的具体做法介绍如下： 　　一 、引导 　　可从两方面来进行： 　　1.通过情绪感染和导语调动等方法，把学生导入一个民主，宽松，愉快的口语训练环境，使学生产生想说的欲望。上课时我用自己轻盈的体态，微笑的面容，饱满的精神，信任的目光和鼓励的语言，所吐露出来的自信，积极，活跃都会极大的感染学生，使他们以轻松，愉快的心情投入到训练之中。课堂上我常用激发式，故事式，提问式等多彩多姿的导语形式能更快地调动学生的积极性。特别是激发式引导，我屡试不爽，因为16 、17岁的年龄正是争胜好强，通过比赛赢得胜利，获得他人的尊重的阶段。我一般常用答辩的方式来调动他们参与的热情，具体是这样的：把学生分为几个讨论小组，由老师提出问题，各小组自己定时讨论拟定的问题 ，明确奖惩，告诉他们小组的成绩就是每个组员的成绩。然后抢答，取得首答权的小组不管答案对错都可获得最终分数的百分之十，首答之后别的小组可以驳答，也可补充，那个小组说的好，说的对，说的多，就可获得本题百分之九十的分数，小组的任何成员都可发言。通过此法，热烈的发言气氛，良好的集体风气，无拘无束的多角度交流氛围就形成了。 　　2.通过表演的方式把学生导入特定的交际环境和适宜的语境中。学生大多喜欢表演，而表演有特定的环境和角色。学生在角色，场合确定，情境具体的情况下进行练习，更能体现交际的特点，学生清楚自己该说什么，该怎样与别人交流与合作，这样的训练更有针对性，教师的指导也比较具体。角色及交际情境可设计如下： 　　学生扮演老师.一次我安排交谈练习时，请一位同学当班主任，向班上几名干部和学生了解元旦晚会准备情况。小班主任对交谈的内容，方式，态度等都进行了精心的设计。让学生当主持人。朗诵会，讨论会故事会都是口语训练的好形式，主持人均可由学生充当。由他们自己布置会场，组织参演人员，安排出场顺序，串接台词。 　　让学生当新闻发言人，开新闻发布会。要求学生从电视、报纸、广播、网络中广泛查阅信息，确定一条最感兴趣的新闻，在围绕这条新闻搜集资料，进行整理。在新闻发布会发布，还可以谈谈自己对这些事件的看法。通过这种方式不仅锻炼了学生的口语表达能力，还锻炼了学生查阅、搜集资料的能力，归纳总结的能力，还培养了学生对国内外大事关注的习惯，养成独立思考的能力。 　　让学生当解说员。比如从电视截取一段风光片。把解说词整理出来，请学生配合画面进行解说。也可利用些系列图片，请同学自己些解说词。还可以请学生介绍自己感兴趣的实物，如手机，MP3、篮球、手工编织的中国结，说清楚它们的用法，功能，玩法，制作法。 　　让学生在课堂上体味生活中的情境。假设你遇到父母的一位朋友，很关心的询问你近期的情况，你将该如何与之交谈？假如妈妈病了，爸爸不在家，你该说些什么，做些什么？周日你想去同学家玩，打电话与他商量，同学的妈妈接电话，你们之间可能出现怎样的一段对话？ 　　二、疏导 　　在训练过程中，作为老师适时、适势、适情、适机的疏导能起到穿针引线，搭桥引渡的作用。根据我的经验。疏导时，教师应注意： 　　1.发挥体态语的调节作用。学生说话时，往往非常关注老师、同学的反映，以决定是否调整自己说话的语气、语调、语速、内容等教师神情，目光、手势、身势等发面的每一个细微的动作都会对学生产生很大的影响，教师应巧妙运用这些无声的语言。在练习中，学生出现表达不准确或者失误，而学生有没有意识到时，老师及时给他一个夸张的疑问表情，往往能迅速提醒学生纠正过来，比语言的作用更快更隐蔽，不易分散学生的注意力。 　　2.发挥提问语的提示作用。学生说话时经常由于紧张造成思维混乱，一段话该怎样开头，怎样转承，怎样结尾，经常处理不好。教师应紧跟学生思路，及时而针对性地提一两个问题，帮助学生理清思路，提示他们有条理的，有头有尾的说下去。 　　3.发挥应变语的应急作用