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浅析中小学教师教育技术能力 　　摘 要：改革开放不断推进教育信息化的进程，教育界也开始发生天翻地覆的转变，教师的进一步提升面临着新的挑战，如何不断提高教师的教育技术能力被提上日程。结合国内外学者对教师教育技术能力的发展进行了深入的研究，从中总结经验提出策略势在必行。 　　关键词：中小学教育；技术能力；变革 　　中图分类号：G625 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）33-0340-02 　　一、中小学教师教育技术能力标准解读 　　（一）中小学教师教育技术能力标准的体系结构 　　英、美等国教育技术发展迅速，中国教育技术研究专家在根据中国的教育国庆上，对比国外优缺点，最终形成独具本土特色的“4（14）N”的教育技术能力标准体系结构。其中4、（14）、N分别代表了不同内容，具体如下：4――表示有4个能力素质维度；（14）――表示有14个一级指标；N――表示有N个概要绩效指标（针对教学人员、管理人员、技术人员这三类不同的群体，N依次是41、6、44）[1]。 　　（二）中小学教师教育技术能力标准的基本内容 　　1.应用与创新 　　应用与创新包含四方面的内容，具体如下： 　　（1）设计和实施：首先明确教授内容，然后根据自身教学条件确定教学目标，在充分掌握学生鲜明特点的基础上设计风格教学。与此同步，提供各种实践教学的机会，在实践中总结经验，获取最佳途径。 　　（2）支持与管理：教学中的一系列程序能够得到有效管理，通过收集、加工、以及整合来优化教学环境。 　　（3）合作与交流：重视与教育相关的各类人员，通过学生、家长、教学人员及相关专家共同努力，得到更好提升。 　　（4）科研与开发：结合相关学科教学内容，能利用信息技术学习业务知识、提高自我教学能力。 　　2.社会责任 　　社会责任主要包括四方面的内容，具体如下： 　　（1）规范行为：指向学生传授和示范应用技术过程中的法律知识和伦理道德[2]。 　　（2）公平利用：学生拥有使用资源的平等权利。 　　（3）健康使用：引导学生科学使用学习材料。 　　（4）有效应用：通过利用资源而获取帮助。 　　3.意识与态度 　　意识与态度主要包括四方面的内容，具体如下： 　　（1）对教育技术的重要性认识：意识到教育技术决定着教师的专业素质，它对教学过程、人才培养、教育改革等至关重要。 　　（2）利用教育技术进行终身学习的能力：持有不断进取、完善自身的意识，从而实现专业领域提升以及自身能力进步。 　　（3）应用教育技术的意识：教学过程中要重视教育技术，敢于挑战新技术、新方法。把课程整合与信息技术相融合。 　　（4）评价与反思：主要是对教学过程中的一系列活动的反馈与总结。 　　4.技能与知识 　　技能与知识包含两方面： 　　一方面是基本技能。教师具备教学设计的能力、对信息搜索以及再利用的能力、选择以及开发教学媒体的能力。 　　另一方面是基本知识。老师需要对教育技术有深刻的理解，包括其概念、设计理论、主要内容以及技术与方法等。 　　二、影响中小学教师教育技术能力的因素 　　（一）教师教育技术能力的培训问题 　　1.部分教师对培训认识存在一定的误区 　　中小学教师教育技术能力培训是“新一轮国家级、强制性并涉及上千万中小学教师的全员培训”[3]。可是，很多教师仍有很多误区在教育技术培训上面。一方面，很多教师抱着学习一门技术的心态，而不是结合教育技术意识以及能力的培养。另一方面，不得不提及，一些教师目的性较强，把专业技术职务、晋升等看得较重，忽略了基础教育课程革新真正的目的及意义。 　　2.培训内容脱离中小学教学实践 　　首先，在培训的组织形式上，通常实行分层培训，导致培训方式同培训的内容脱离中小学教学实践。其次，受中小学校软硬件环境的不平衡影响，教师能力参差不齐，在培训中并没有针对不同层次的教师开展对应培训，没有同步满足不同等级教师对学习的期待与要求，长此以往，会对整个教队伍师产生影响。 　　3.培训与教学实践脱节 　　“如何教”是传统教育技术标准，在培训过程中就是确保这位教师能领悟“如何教”的技术。可是对教育技术理论过度的重视而忽略典型案例会导致严重的教学脱节。过多的理论和较少的实践，导致教师们不能实现信息技术与课堂教学的有效整合，实践应用存在“消化不良”的现象[4]。 　　4.缺乏培训持续发展的措施和环境 　　通过信息技术影响教学能力是中小学教师教育技术培训的终极目的，这就要求学校给予必要环境条件。这些由软件、硬件的组合、进行培训的方式以及策略、结果分析以及管理模式等等，这些都要进一步提升。 　　（二）教师教育技能的生态失衡 　　1.迁移过程不平衡 　　教师教育技术能力水平能否处于一种动态的平衡状态，学