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谈谈如何提高小学教学的课堂教学效率 　　[摘 要]课堂教学是学校教学的主阵地。如何提高教学课堂教学效率是大家普遍关注的问题，也是我们优化教学，实现最佳学习效果的最终目的。文章从笔者所在校实际出发，谈几点提高效率的策略，以供同行参考。 　　[关键词]提高；小学教学；课堂教学效率 　　一、传统的教学观向现代的教学观转变 　　课堂效率低，一方面受客观条件的影响，一方面受教学思想的影响。教师的教学观直接影响教学效率，合适的教材，完善的教法和教师的科学的教学观相结合，才能发挥更好的作用。现代教学观认为：教学是教师有效地、合理地组织学生的活动，使学生得到主动活泼的发展。教学课堂教程中，抽象的概念，严密的逻辑性，单靠教师的讲解，学生学到的知识无法得到内化，势必接受率低。在教学中始终应贯穿现代教学观，实现“五个转变”和确立“四个新的教学观”，优化教育教学，提高教学的质量。 　　“五个转变”为：①由单纯的“应试教育”向全面发展的“素质教育”转变；②由“填鸭式”满堂灌的教学方式转变为启发式教学；③课堂内的闭关式教学转变为课内外结合的开放式教学；④由单一传授知识的教学转变为传授知识、发展能力、陶冶情感的教学；⑤由教学要求的一刀切转变为因材施教。 　　“四种教学观”：①整体观，用整体观指导课堂效率，充分发挥课堂教程中一切有力的因素，使之合理组织，实现课堂教学的整体优化；②重学观，即重视学法指导，积极把“教”的过程转化为“学”的过程；③发展观，不但引导学生有效地学习，更要培养能力，发展能力；④愉快观，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中获取知识。 　　二、笼统化的教学目标向着具体化的教学目标的转变 　　教学目标是教学大纲的个体化，是教材所包含的因素和能力训练的个体要求，是评估教学质量的依据尤其是我们数学课，目标具有极强的可测性。教学目标决定着教学活动的方向，决定教学方法，教学途径的选择，教材效率的高低，因而制定教学目标避免“雾里看花”，同时要面向全体学生。目标应该适应不同的学生素质，同时促进学生素质的提高，目标应具体明朗，在统一的基础上，又有所散。在制定教学目标时，先是确定下限目标――全体学声必须达到的，再确定上限目标――少数优秀学生向高层次发展。如此制定目标，更好地发挥目标的功能，指引师生的教与学，对大面积提高教学质量有稳定作用。 　　由此可见，制定完整明确、具体化的课堂教学目标，是提高课堂效率的一个前提条件。注重根据教材内容和学生实际，定出基础知识、基本技能、思想情感教育等项的达标要求，使三方面协调发展，收到良好的课堂教学效果。 　　三、随意化的教学方法向科学化的教学方法的转变 　　教学方法是师生为达到教学目的、实际教学目标而相互组合的活动方式，其中包括教师的教法和学生的学法。 　　数学学科知识的高度抽象概括性，一旦教学方法选择不当，就会使学生的认知造成困难，更不用说创造性，同时也影响学生学习的积极性。因而科学合理的教学法体现以下几个原则：启发性原则，激发学生的学习积极性；主动性原则，教学有艺术性，具有强烈的吸引力感染力；自主性原则，让学生参与知识的形成过程，充分体现全体和个别的关系。 　　数学教学方法是数学知识的形式和教学活动的表达方式的有机结合，随内容的不同，学生状态的不同，而做不同的变换。如讲解小数点位置的移动引起小数大小的变化一课，教者把0.005米的小数点向右移一位，两位，三位，分别是多少毫米，让学生由上往下，由下往上，比较小数的大小有什么变化？整个过程中活动方式始终是教师问学生答，形式单一，速度统一，思维的跨度大，显不出螺旋上升的思考幅度，信息刺激量不大，学生的注意力不是很集中。对这节课的新授内容作几个的变动或许效果会更好些：①显示0.005、0.05、0.5、5，想个办法使它们相等，激起学生兴趣，0.005米=0.05分米=0.5厘米=5毫米；②是把单位全部改成米，成0.005米、0.05米、0.5米、5米，现在它们相等吗？你是怎么想的，学生可能把这些数量全部化成毫米或厘米或分米来比较，但现在发现化成毫米最容易看出小数大小的变化的规律；③化成毫米让学生观察，把你所发现的变化规律告诉大家；④引导学生归纳后，编成顺口溜：“小数点，每移一位是十倍，左缩右扩永不变。”以助记忆。 　　虽然我们常说教无定法，但课堂的教学方法应根据不同的内容、课型采取不同的教法。如新旧知识连接紧密的可运用“迁移教学法”，独立性的如“分数的初步认识”，用直接操作讲授相结合。将各种教学最佳组合，做到灵活多样，富有情趣，讲究实效，同时体现时代的特点和教者的风格。 　　四、课堂教学结构走向高效化 　　现代教学观认为：应变“教”的课堂结构为“学”的课堂结构，高效的结构应当在教师引导学生获取知识的过程，留有一定时间让学生相互交流、提问、消化，“