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阅读教学中珍视学生的个体体验与感悟 　　摘 要：现阶段的阅读教学应注重学生的感悟，并看到学生的不同之处，促进学生健康的成长。本文中主要介绍了进行阅读教学时要珍视学生的感悟和个体差异。 　　关键词：阅读教学 学生 感悟 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）12-0074-01 　　《语文课程标准》指出，阅读教学中“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”人文性，主要体现在“以人为本”，关注和尊重学生的健康成长，承认个体差异。教育的本质，就是以人为本，把人的潜能发掘、激活，实现身心健康发展。可是反思我们的语文阅读教学中，常有教师以自己的理解强加于学生，或以教参的答案为标准，限制学生的思维；或以作者的感受来提升学生的领悟。使得语文课缺乏学生的个性自由，学生个性的领悟得不到承认，不但使学生对阅读丧失了兴趣，产生了畏难情绪，也影响了创新能力的培养。阅读教学中怎样促进学生的个性全面发展呢？我认为必须“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。 　　由于学生兴趣爱好不一，思维情感活动各异，知识经验深浅不同，学生对课文（语文材料）的反应往往是多元的，正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。教师作为学习活动的组织者，引导者，应该创设民主、平等、宽松、和谐、友爱、合作的课堂氛围，让每个学生的潜能都能得到最大限度的发挥，每个学生个性都能得到最充分的发展。这样才能真正落实《课程标准》所要求的“提倡多角度、有创意的阅读”，“减少对学生的束缚，鼓励自由和有创意的表达”。 　　一、朗读时尊重学生对课文的不同处理 　　一位教师在教学一年级《柳树醒了》一课时，学生对怎样读“春雷跟柳树说话了，说着说着，小柳树呀，醒了。”处理如下：生A认为“说话、说着说着”语气读的较大声，她认为春雷说话就是打雷，雷声很响，所以应该读大声。生B认为应该读小声，春雷要与小柳树做朋友，它说话不会大声，大声会把柳树吓坏的，我们好朋友说话都是轻声细语的，教师让学生小组讨论，学生认为：两种方法都可以，理由1，轻读时，可以理解为春雷离小树很远，所以小柳树听到的春雷说话声就不那么响：重读时可以理解为春雷离小树很近，所以小柳树听到的春雷说话声音就较大。理由2，春雷和小柳树是好朋友，所以说话就轻声细语的；可春雷太急着把柳树叫醒和它一起玩了，所以声音就会大一点。 　　学生对“醒”的理解和处理也不同，有的学生认为“柳树醒了，指它又活了，又长出叶子来了，长叶子要慢慢来，所以‘醒’要读的慢一点。”有的学生认为，“小柳树和春雷是好朋友，她急着和春雷玩，才不会慢慢醒呢！肯定是一听到春雷叫他，他就睁开眼睛，一下子就醒了，所以应该读的欢快一些。” 　　又如《荔枝》一课，第三自然“母亲一见荔枝，脸立刻沉了下来，‘你财主了怎么着？这么贵的东西…… ’”教师让学生发表意见，怎么读好。有的同学说，要读出非常恼怒：有的认为，要读得客气（认为母亲说得是客套话）；有的认为，要读出既有责备，又有爱意；有的认为，要读出为孩子的孝心而高兴…… 讨论为什么这样读，同学们认为，联系家境贫困，则责备的话气稍重一些；联系孩子的孝心，则爱护的话气多些，责备的话气少些，有点嗔怪就行。 　　看，学生说得多好哇！“酸甜苦辣都有营养，成功失败都有收获。”只有是学生自己的理解、感悟，我们就应该给予肯定，给予欣赏。 　　二、理解课文时珍视学生个性的批注及感悟 　　个性化的批注阅读强调的是学生在独立阅读过程中，对课文语言文字的感知，对语文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片断、重点语句，在思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条符号或简洁的文字加以标记。学生想到什么，就写什么，爱怎么批注，就怎么批注，有很强的阅读自主权。学生有感而发，有疑而注，有得而写，满足了个体学习的需要，促进个性的发展。 　　如《麻雀》一课，教师引导学生对“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”中的“落”作专题批注，结果学生从不同角度表达了各自的认识和理解，有从态度上说“勇敢，坚定、果断”；有从速度上讲“来的快而猛”；有从感情上分析“一心爱孩子”；有谈心理的“心急如焚”；有下评语的“用词简练生动”；有从读法上说“‘落’字要读得重而快”；精彩极了。 　　又如《倔强的小红军》一课，对“陈庚同志全明白了，他明白了什么？”学生的感悟多种多样。有的说“明白了小红军是活活累死、饿死的”；有的说：“明白了小红军说自己体力比陈庚强，还要与陈庚比赛跑，说自己要等同伴，说自己青稞面多，全是假的，是骗陈庚”；有的说“明白了他之所以要骗，是因为他不想拖累陈庚”…… 　　再如《三人行》一课，一位学生提出“‘一阵风吹过，树上那几片孤零零的叶子沙沙晌了几声’一句在文中起什么作用？”有的学生说：