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非英语专业学生运用英语学习策略的现状及对策研究 　　【摘 要】文章采用语言学习策略测量用表研究非英语专业学生的英语学习策略使用情况，探讨策略培训的方法。结果表明：受试的英语学习策略运用情况并不理想，策略培训尤为重要。 　　【关键词】语言学习策略；现状；对策 　　如何让学生成为独立、自主、高效的语言学习者，一直是语言教育领域关注的话题。20世纪60至70年代，认知心理学的发展使得语言学习策略研究成为可能，并成为应用语言学研究的新领域。语言教学开始关注学习者内隐的思维和学习过程。Oxford（1989）把学习策略定义为“学习者为使语言学习更成功、更自主更有趣而采取的具体行为或行动”，并根据学习策略和语言材料的关系把学习策略分为两大类，直接策略（即记忆策略、认知策略、补偿策略）和间接策略（即元认知策略、情感策略和社交策略）（Ellis，1994）。Ellis（1994）把这一分类系统称为迄今为止最为全面的学习策略分类。学习策略在二语习得过程中具有重要作用。文秋芳（1995） 认为，当其他条件相同时，英语学习策略的差异对成绩有着决定性的影响。因此，本文研究非英语专业学生的英语学习策略运用情况，并在分析现状的基础上提出相应对策，帮助学生提高自主学习能力，改善英语学习效果。 　　一、研究方法 　　本研究将遵循Oxford（1990）的语言学习策略分类体系，采用语言学习策略测量用表（The Strategy Inventory for Language Learning，简称SILL）7.0版本开展调查。问卷共有50道题，每道题采用李克特量表（Likert Scale）描写学生使用策略的程度，用1用数字1到5 分别代表“完全不符合”到“完全符合”五个等级。调查对象为112名非英语专业二年级学生，英语基础相对薄弱，回收有效问卷106份，问卷结果使用SPSS 18进行分析。 　　二、研究结果与讨论 　　总体而言，受试学生的英语学习策略运用情况不理想，习策略总体均值为2.57，即总的策略使用平均水平介于“通常不符合”与“有时符合”之间，六项语言学习策略的均值也都低于3（具体见表1）。 　　表1 语言学习策略均值 　　N 均值 　　语言学习策略（总） 106 2.5734 　　补偿策略 106 2.8931 　　社会策略 106 2.7048 　　元认知策略 106 2.6445 　　认知策略 106 2.5873 　　情感策略 106 2.3679 　　记忆策略 106 2.2428 　　受试使用频率最高的是补偿策略，即学习者为弥补目标语知识的不足而采用的策略（Oxford，1990），均值约为2.89。其中，两项均值最高的子策略是“如果我想不起来某个英文单字，我会用别的字或词组来转述同样的意思”（均值为3.77）和“遇到不熟悉的英文单字，我会去猜它的意思”（均值为3.38）。由此可见，学生学习英语时常使用同义转换、猜测单词等策略。补偿策略的使用频率相对较高的原因有：一、受试的英语基础相对薄弱，在英语知识上尚有许多不足；二、面对大学英语课程和各种英语考试的挑战，很多学生想尽快提高英语水平、缩小差距，因而使用补偿策略来弥补自己在英语知识上的不足（周绵绵，2008）。 　　社交策略是指帮助学习者经由与他人的交流来学习的策略（Oxford，1990），均值约为2.70，仅次于补偿策略。在六项社交子策略中，均值最高的是“在英语对话中听不懂时，我就请对方说慢一点或重复一遍”（均值为3.37）和“我会想知道英语国家的文化”（均值为3.23）。说明大部分学生在遇到语言交际困难时，会请求对方澄清，会想了解英语国家文化，但在用英语提问（均值为2.21））或与其他学生练习英语（均值为2.27）等策略的运用并不理想。 　　元认知策略是指学习者对学习过程实行管理的策略（Oxford，1990），均值为2.64。其中，均值最高的元认知子策略是“当有人在说英语时，会引起我的注意”（均值为3.39）和“我会想办法让自己成为更好的英语学习者”（均值为3.25）。由此可见，大部分学生在听到英语对话时，会集中注意，并努力让自己在英语学习上有所进步。但是，受试在制定清晰的学习目标（均值为2.43）、找机会练习英语（均值为2.42）、规划学习时间（均值为2.58）等元认知策略的使用存在不足。 　　认知策略、情感策略和记忆策略的均值分别是2.58、2.37和2.24，表明总体上，学生对这三种学习策略的使用频率很低。首先，值得注意的是学生对各项认知策略的使用存在不均衡现象。例如，大部分学生会经常使用“重复说或写英文生词”（均值为3.75）、“看以英语发音的电视节目或电影”（均值为3.56）、“拆解以了解新单词的意思”（均值为3.13），却几乎