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高师声乐课程与中小学音乐教育改革的探讨 　　【摘要】高师声乐教学中存在着教学内容单一、师范特色不鲜明等问题，改进措施一是结合高师教学及中小学音乐教育，全面拓宽教学内容；二是以培养高素质的中小学音乐教师为目标，突出师范特色。 　　【关键词】高师声乐；中小学；音乐教育；适用研究 　　一、前言 　　进入新世纪，国际教育界对艺术实践意义的认识有了新的突破，美国音乐教育界将音乐（艺术）设置为学校和新学科。1994年颁布了《2000年目标：美国教育法》首次将艺术列为美国基础教育的核心学科。在我国《全日制义务教育音乐课程标准》中针对多元化的培养目标，明确提出了中小学独唱、重唱、齐唱和合唱的具体要求。可以说《全日制义务教育音乐课程标准》的出台，对培养面向基础教育教师的高师院校提出了新的人才培养要求。在高师音乐教学中如何培养符合目前中小学音乐教育需要的人才，已经成为我们高师当前急需探讨的问题和今后的努力目标。要培养出符合当前中小学音乐教学的人才，必须结合当前中小学音乐教育的现状及要求，分析我们在声乐教学中存在的问题，探索传统声乐教学和当前中小学音乐教育的特点。回顾高等音乐教育声乐课程改革，虽然已取得了一些成果，但由于声乐课程本身的特殊性以及传统精英教育思想和行为的根深蒂固，新课程标准和课程教学指导纲要的理念与精神在声乐教学中难以得到真正意义上的贯彻。声乐课程教学无论是理论研究还是在具体实践方面都显得十分薄弱，存在着以下几点比较突出的问题。 　　二、高师声乐教学存在的问题 　　1、教学内容单一 　　高师声乐教学的主要目标是培养符合当前中小学教学能手，是培养中小学音乐教育的全能者。然而，当前由于种种原因，使得我们高师声乐教学的内容较为单一。主要体现在：声乐教学的曲目设置的范围狭窄、类型单一，基本沿用专业音乐学院的声乐教材，并且在教学中大多都会选择专业性很强的美声唱法和民族唱法的独唱曲目，这些类似的教学内容和中小学音乐教学以及学校的相关活动内容是严重脱节的，最终培养出来的高师学生难以适应中小学音乐教育。 　　2、师范特色不鲜明 　　师范专业应有的特点没有渗透到声乐教学的全过程中去，体现师范特色的教育类课程（教育学、心理学和音乐教法）远远与学生的声乐课堂相脱离。教材与中小学音乐课脱节。声乐教学存在应试倾向。 　　三、改进措施 　　1、结合高师教学及中小学音乐教育，全面拓宽教学内容 　　要充分结合中小学音乐教学的特点，培养出符合中小学音乐教学要求的教师，并充分做好高师的声音教学，要做到重视和正确认识声乐教学，将声乐技能课教学建立在科学、系统的理论基础知识之上。在做好声乐理论课程教学的基础之上，突破传统内容单一的声乐课堂，以从音响学、生理学的角度讲解，以丰富的课堂及课外活动来提高学生学习声乐的能力。与此同时，在高师声乐教学中要有效结合中小学音乐教学的特点以及学生学习声乐的系统性、完整性和实用性原则来开设声乐理论课程，进而使得我们的声乐教学更加合理化和规范化。另外，该课程应从新生入学的一年级就开始，并通过集体开课、统一教学的方式，每周安排1个学时，且开设1学年。 　　无论是教师还是学生，都应该认识到声乐艺术的表演性，因此，必须要通过课堂教学和艺术实践相结合才能培养高素质的学生。就艺术实践和舞台实践活动而言，以后不管是走向舞台还是讲台，都要与听众见面。因此，只有通过面对面地和听众进行交流，才能培养学生良好的歌唱心理素质，提高演唱技巧与艺术表现。另外，根据学生的舞台演唱活动，教师可以检验出课题教学的成果，及时发现问题，进一步改进自己的教学方法。从这种高师的实践活动更加能体现出中小学音乐实践的效果，诸如中小学校园内经常举行的各种节日庆典、音乐比赛、活动仪式等等。这些活动都要求我们高师的学生应该具备这方面的素质。 　　2、以培养高素质的中小学音乐教师为目标，突出师范特色 　　我们必须充分认识到我们师范院校的特点，在高师的声乐教学中给予学生一定的实践机会，不论要让学生掌握一定的舞台实践能力，还应该通过引导和教育让学生具备组织各项中小学音乐相关活动的能力。要真正达到学生具备这些素质和能力，需要我们高师从以下两个方面进行改进课程教学： 　　（1）个别课和小组课相结合。在高师的声乐教学中，实施个别课（一对一）教学，能够突出重点，针对每个学生进行特殊化教学，从而使每个学生都能找到适合自己的教学方式。此种授课方式，不仅能够增强学生的自信心，充分发挥学生的音乐潜能，还可以很好地突出艺术的个性原则，符合表演艺术的特殊规律，效果十分明显，这也是学生掌握发声技法的一个最佳途径。把个别课与小组课相结合，在教学中让学生成为主角，教师进行正确引导，小组之间进行对比，共同参与到教学活动中来，从而调动小组成员学习的积极性，激发他们丰富的想象力、创造力和音乐